張佳

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)疑與評價是每節(jié)課必不可少的重要環(huán)節(jié)。課堂質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，而巧妙的評價則是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要使學(xué)生“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出簡單的問題”以及“在解決問題的過程中，養(yǎng)成詢問‘為什么的習(xí)慣”。這些無疑都告訴我們每一位數(shù)學(xué)教師：努力提高學(xué)生課堂質(zhì)疑能力意義重大，影響深遠(yuǎn)，勢在必行。在數(shù)學(xué)課堂上要提高學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生潛能，就離不開課堂評價。課堂評價是教師在教學(xué)中不可缺少的部分，是促進(jìn)學(xué)生主動質(zhì)疑和積極學(xué)習(xí)的有效手段。課堂上面對學(xué)生的質(zhì)疑，如果教師重視評價方式的選擇，評價語言的多樣，評價內(nèi)容的全面，就能營造學(xué)生和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂充滿生機(jī)和活力。因此，本人根據(jù)自己的微型課題研究結(jié)合教學(xué)工作，進(jìn)行了多年的實(shí)踐探究，下面談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑與教師評價的策略，望同仁借鑒。

一、教師評價方式的選擇能營造學(xué)生的課堂質(zhì)疑氛圍

在我們的課堂教學(xué)實(shí)際中，許多學(xué)生因?yàn)榉N種原因不敢問、不愛問、甚至不善問，嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)。通過調(diào)查得知這些同學(xué)提問后不外乎怕老師批評，怕同學(xué)嘲笑而產(chǎn)生畏懼心理，長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑精神被逐漸扼殺，直至消彌。所以，我們在教學(xué)中對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)選擇鼓勵性的評價方式來營造學(xué)生熱烈的質(zhì)疑氛圍去探索解決，從而來調(diào)動、保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師的積極評價發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，教師的肯定與寬容也是對學(xué)生最大的鼓勵。在課堂教學(xué)中學(xué)生正確、精彩的回答肯定會迎得老師的好評，學(xué)生心中的歡喜也自不必說。但是，當(dāng)學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、語無倫次地提出某個不成熟、不正確、甚至是荒謬的問題時，作為老師此時就要選擇鼓勵性的評價方式來維護(hù)孩子的提問意識。在教學(xué)一年級解決“比多比少”的問題時，我出示了兩個信息：小紅有13個蘋果，小明有6個蘋果，___？要求學(xué)生根據(jù)所給信息提出用減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，同學(xué)們提出了：①小紅比小明多幾個？②小明比小紅少幾個？在交流這兩個問題如何解答后我板書出相應(yīng)的算式： ①13﹣6﹦7（個）②13﹣6﹦7（個）。正當(dāng)我要總結(jié)方法時，小松問：“老師，為什么第②題不用6﹣13，還是用13﹣6呢？?！蔽抑案静粫系綍羞@樣的問題提出來，于是我想了想肯定了他勇敢質(zhì)疑的態(tài)度，在給他講清了理由后，這個孩子滿臉歡喜地坐下來享受別人羨慕的眼光，事后，我還給他加了一顆星，后來檢查才知道，一開始把②題列成6﹣13的還不止他一個，可見，這個問題確實(shí)是存在并發(fā)自孩子內(nèi)心的。當(dāng)我們面對學(xué)生這類提問時，作為教師用一顆寬容之心對待，激勵其思考提問的優(yōu)點(diǎn)，其他學(xué)生的質(zhì)疑意識無疑會被喚醒，并在教師的巧妙評價下被逐漸釋放。

教師鼓勵性評價固然重要，但千萬不能忽視了學(xué)生間的相互評價，也許孩子間在問題的探索上更能理解和接受彼此的看法和見解，更能在一種輕松和睦的氛圍中來評價彼此，用這種方式既提高了學(xué)生的語言水平，又培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、用心聆聽的習(xí)慣，更能激發(fā)他們向?qū)Ψ教岢鰡栴}的欲望，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。因此，教師找準(zhǔn)學(xué)生互評切入口和營造探究問題的氛圍就顯得尤為重要。在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的大小比較”一課即將結(jié)束時，我們小結(jié)出比較100以內(nèi)數(shù)的大小，一般從十位比起，十位上的數(shù)大這個數(shù)就大；十位相同時，個位上的數(shù)大這個數(shù)就大。這時，小風(fēng)就問：“老師，可不可以從個位比起呢？”我馬上帶頭給她鼓掌，鼓勵她提出了一個很有價值的數(shù)學(xué)問題，然后，我讓同學(xué)們分小組來探究這個問題，我板書了79○61、79○83兩組數(shù)比大小，將四人小組又分成兩組，一組從個位比起，一組從十位比起，讓他們通過對比練習(xí)評價彼此方法的優(yōu)劣，教室里頓時像炸開了鍋，大家爭得面紅耳赤，通過評價、比較還是發(fā)現(xiàn)從十位比起簡便些，因?yàn)槭坏臄?shù)大這個數(shù)肯定就大，而個位的數(shù)大這個數(shù)不一定就大。通過這次互評活動，大家加深了對100以內(nèi)數(shù)的大小比較的認(rèn)識，同時，學(xué)生互評既指出了對方的不足，又看到了對方的優(yōu)點(diǎn)。有了這種互評氛圍，學(xué)生的課堂質(zhì)疑熱情就會被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)積極性也會高漲。

二、教師評價語言的多樣能培養(yǎng)學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力

教師的評價語言可分為有聲語言、表情語言和肢體語言。一個優(yōu)秀教師不僅要有深厚的教學(xué)功底，更要有駕馭課堂評價語言的能力。教師在課堂教學(xué)中巧選多樣化的評價語言或多種評價語言共用，能消除師生之間的隔閡，營造熱烈而又輕松和諧的氛圍，最大限度給學(xué)生提供主動質(zhì)疑土壤和種子。

在教學(xué)中對于學(xué)生提出的問題，教師有時選擇聲音語言，用親切的語調(diào)表達(dá)對學(xué)生的贊賞時，學(xué)生的自信心就大大增強(qiáng)。在教學(xué)一年級下冊第68頁第16題給擲飛鏢的兩個小朋友算得分的題目中，當(dāng)學(xué)生們提出了“為什么靶子要設(shè)計(jì)成圓形？”“靶子的環(huán)顏色可不可以多一些？”“環(huán)上的分?jǐn)?shù)從外到內(nèi)為什么要越來越大？”“圖上每兩環(huán)之間分?jǐn)?shù)相差5分，有沒有相差1分的靶子呢？”等問題時，我說：“同學(xué)們太了不起了，這些問題提的非常好，連老師都沒想到這么多問題”，聽到我這樣說，學(xué)生們提問就更踴躍了。

在教學(xué)中有時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情語言會收到“此時無聲勝有聲”的效果。學(xué)生提問的對錯不重要，質(zhì)疑的精神才可貴，對學(xué)生的提問不能輕易去否定，更不能訓(xùn)斥、冷落、羞辱。老師一副慈祥的笑臉，一束贊賞的目光，一個激勵的微笑定會勝過千言萬語，在學(xué)生心中激起暖暖的情感。

多樣的體態(tài)語言是傳遞師生感情的紐帶。在教學(xué)中對于學(xué)生的提問有時教師選擇雙手給學(xué)生豎一豎大拇指，彎腰和學(xué)生握一握手，輕輕的摸一摸學(xué)生的腦袋，舉手和學(xué)生擊一擊掌……這些直接的體態(tài)動作本身就代表了對學(xué)生提問行為的一種莫大的肯定，自然就在一定程度上保護(hù)了學(xué)生一顆敢于提問的心，激發(fā)了他們提問意識，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力。

三、教師評價內(nèi)容的求全能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“學(xué)貴有疑”，教師既要肯定學(xué)生的提問，又要使學(xué)生的提問質(zhì)量有所提升。原則上應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價內(nèi)容為主，盡量從正面加以引導(dǎo)，既要多多評價其優(yōu)點(diǎn)，也要委婉地指出其缺點(diǎn)，使評價落到實(shí)處去，評到點(diǎn)子上，而不是簡單籠統(tǒng)的“你真棒”“你真行”。評價內(nèi)容應(yīng)包含三個維度的目標(biāo)，教學(xué)中要從多個角度對學(xué)生進(jìn)行評價，對待學(xué)生的提問不應(yīng)只看他對學(xué)習(xí)有沒有掌握，更要看他在這個過程中所付出的努力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是不怕失敗的勇氣。因此，不僅要評價學(xué)生的知識技能，同時要關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的方法，所具有的情感態(tài)度與持有的價值觀。這樣既有利于全面系統(tǒng)地評價學(xué)生，也有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。