李元強

我認為農村小學語文有效課堂策略的研究重點在兩個方面：一是課堂主體學法的有效；二是輔導者的輔導方法的有效。這兩者都突出了有效性，而前者我認為在于學習的主體學習是否高效地掌握了知識、提高了技能、陶冶了情感；后者強調輔導者的方法是否得當，是否充分調動了學生的主觀能動性，進而做到指導的有效。有效就是達到預期目標的課堂，能完整地把教學內容讓孩子們掌握，這就是我認為的有效課堂，那么我們如何來實現(xiàn)課堂的有效呢？

一、學習主體的有效性

學生怎樣學習，抱著怎樣的態(tài)度學習，采取哪些學習方法才能更好地熱愛語文，培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)呢？

我們常說端正學習態(tài)度，實際就是對某一門學科是否感興趣，由此可見興趣培養(yǎng)的重要性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！焙⒆尤绻麑φZ文課堂感興趣，他愿意跟著你學，正所謂“親其師、信其道”自然就能提高孩子的學習，也能提高他的學習的效率。

樹立理想，理想是一盞指引人前進的明燈。如果一個孩子樹立了遠大的理想，它會指引孩子往自己的人生目標奮斗，自然他就會自覺的去學習，這就是要我學，變成了我要學，那學習效果就很明顯了。

二、教學輔導者方法的有效性

有效的課堂教學方法是“有效課堂教學”問題研究中的重要問題之一?；A教育改革階段的有效課堂教學的基本方法有：

情境教學方法：在今天教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距的當下，遠程教育發(fā)展的趨勢下，網(wǎng)絡電子白板進入普通農村課堂，改變了農村小學原有的“一支粉筆、一根教鞭、一人表演”的“一言堂”教學模式，因而教師在課前設計就能做到聲、影的有效結合，營造良好的教學情境，吸引廣大學生的注意力，進而達到促進學生的學習。

問題教學方法：問題教學在任何時代的教學中都是不可或缺的，問題教學的問題，關鍵在于問問題，在課堂上問題的設計，教師根據(jù)本班的學情具體設計，成績好的學生多提拓展性問題；對于成績中等的要圍繞課本提問題，把知識點落實到位；對于學困生提問要小，重點在于提高孩子的學習積極性、自信心，讓其逐步走出學困的境地。這也是有效課堂分層次教學的基本原則和方法之一。

學習習慣培養(yǎng)方法：學習習慣牽扯著教學的兩個方面，一是家庭教育，父母對孩子的習慣的培養(yǎng)，指導孩子制定學習計劃、督促孩子按計劃進行學習、父母與孩子基本互動（孩子與父母就一個問題相互口試、腦筋急轉彎、交流學法等）；二是教師對孩子學習習慣的培養(yǎng)。在小學低段培養(yǎng)良好的坐姿習慣、養(yǎng)成良好的書寫習慣、培養(yǎng)學生傾聽的習慣、培養(yǎng)學生善于合作的習慣（師生合作、生生合作、群體[小組]合作）、培養(yǎng)學生按時完成作業(yè)的習慣；在中高段教學過程中還要繼續(xù)培養(yǎng)學生按時完成作業(yè)的習慣 、培養(yǎng)學生認真審題的習慣 、培養(yǎng)學生課前預習、課中專心聽講、學會做聽課筆記、課后鞏固練習、及時發(fā)現(xiàn)問題、善于“刨根問底”、善于利用工具書和網(wǎng)絡設備的良好學習習慣。

因材施教方法：簡而言之就是教師根據(jù)本班的基本學情，采用適合每一個孩子發(fā)展的教學方法。

減輕壓力方法：現(xiàn)代社會是一個知識暴漲時代，觀念高度解放時代，因而孩子們所面對的競爭壓力非常大，要想孩子在這樣的環(huán)境中健康成長，既要鍛煉孩子承受壓力的能力，又要幫助孩子減輕壓力的方法，只有這樣孩子才能適應社會、適應競爭。

多接觸社會生活方法：知識來源于社會、來源于生活，那就是要鼓勵孩子們多參加社會實踐活動，把學到的知識到實踐中去檢驗，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，同時社會實踐還能學到書本上學不到的東西，也是對課本知識的有益補充。

克服自卑，不斷進取這是學困生，走出貧困的致勝法寶之一，學困生由于老師、同學、家長給予了太多的批評讓其失去自信心，因而在教學中對這樣的孩子，要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予鼓勵，這樣孩子慢慢就找回了自信，克服自卑，慢慢就會改變自己，脫掉學困的帽子。

對比輔導法，這是小學低段輔導學生識字、記憶的好方法，通過對形近字（偏旁不同的，通過加偏旁的方法進行對比教學，做到舉一反三，進而達到對形近字的識記）、同音字（通過對相同的讀音不同的生字對比教學也能達到對漢字的有效識記）的教學。

以上方法是一個方法系統(tǒng)，后一種只適合小學低段識字教學，它們之間雖有主次之分，但不能分割。在具體的課堂教學之中，只要靈活、綜合地運用這一系統(tǒng)方法，我們的課堂教學就一定會有效。

總之教育教學活動是一個雙邊活動，僅靠某一方面努力，就會有高效的收獲是不可能的，那么只有兩者有效配合、互通有無，教法學法得當才能真正做到農村小學語文課堂的有效。