曹樹濤?郭曉琴

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑，課堂提問貫穿整個教學(xué)過程。教師所提的問題的質(zhì)量會直接影響課堂教學(xué)的效果，因此，優(yōu)化教師的課堂提問，更有利于教師達到預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)生的知識生成。那么，在課堂教學(xué)中如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面就如何提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效性，并結(jié)合多年語文教學(xué)的經(jīng)驗以及教育科研的實踐，談?wù)勛约旱南敕ê腕w會。

一、有效備課，是有效課堂提問的前提

教師在設(shè)計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次“進出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學(xué)生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學(xué)生的視角出發(fā)來考慮學(xué)習(xí)教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計有效的課堂提問。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)全方面地進行備學(xué)生，切實從學(xué)生的知識層面入手，了解農(nóng)村孩子的所需，因材施教。

二、面向全體，是有效提問的根本要求

提問是激發(fā)學(xué)生思考的重要課堂教學(xué)技能。提問要追求全體學(xué)生的參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲，這應(yīng)該是高效課堂的一個最根本的要求。

1.提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心構(gòu)思。先問什么，后問什么，要胸有成竹，精心籌劃，提問要由表及里，步步深入。要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效的。例如，在教學(xué)語文教科書四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一文時，我在課前精心設(shè)計了五個問題：（1）黃河的發(fā)源地在哪里？她流經(jīng)了哪幾個?。浚?）為什么說黃河是中華民族的“搖籃”？（3）為什么說黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？（4）黃河由中華民族的“搖籃”變成禍河的原因是什么？（5）我們應(yīng)該如何治理黃河？通過學(xué)生對這五個問題的討論，學(xué)生很快明白了老師的教學(xué)思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點、難點。同時學(xué)生還感受到學(xué)得有趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，開拓了他們的思維。

2.提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實際，緊扣教材訓(xùn)練要點和文章精彩之處。提問要促進學(xué)生的思考，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要減少或避免走過場式的應(yīng)答方式——簡單的問“對不對”、“好不好”、“學(xué)會了嗎”，這種應(yīng)答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，效率不高。

3.提問要難易適度。提問要考慮學(xué)生的實際認知水平，做到深淺恰當(dāng)，太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致，讓人難以琢磨，學(xué)生答不了，不僅達不到教學(xué)目的，反而易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，事與愿違。因此，教師應(yīng)把大的、難的問題分解成一個個具體的小問題，減少提問之間的坡度，讓學(xué)生跳一跳，夠得著。在實際教學(xué)中有不少這樣的例子，教師提問時沒有考慮學(xué)生的實際認知水平，把學(xué)生估計得太高，往往提出一個問題之后，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質(zhì)量也不高，課堂成了幾個尖子生表現(xiàn)能力的舞臺，太多的學(xué)生參與不到其中來，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問題設(shè)計得讓學(xué)生“跳一下，能夠著”，則會收到事半功倍的效果。

4.提問要面向全體學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立精神。好的課堂講究前后照應(yīng)，講究生動流暢。例如，我在教學(xué)四年級上冊《去年的樹》一文時，當(dāng)學(xué)生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時，我適時提問：“鳥兒看到只剩下樹根，她會怎么想？怎么做？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。當(dāng)讀完全文后，我又問：“這時的鳥兒心里怎么想？怎么做？”學(xué)生的思維更活躍了，各自說出了不同的理解，課堂發(fā)言很活躍，真正理解了友情的可貴。

三、時間合理安排，是有效提問的保證

學(xué)生有了更多的思考時間，對文本的熟悉度高了，思考的范圍更廣了，自己也有了屬于自己的答案，這就讓他們不怕老師提問了，相反更加喜歡回答問題，更加自信自己的答案正確。課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

四、提高課堂提問的策略

1.觀念先行，奠基課堂有效提問。課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對教和學(xué)兩方面的正確認識上。

2.人文性和工具性合一，尋找有效提問的支點。語文教學(xué)，工具性與人文性其實是一個不可分割的整體，是靈與肉的統(tǒng)一，只有在這種統(tǒng)一中，才有語文的生命、語文的精彩。因此，在進行語言積累、語感訓(xùn)練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)，老師在語文課堂提問中，就是要努力在工具性與人文性之間尋求一個“支點”，以這個“支點”支撐我們的課堂，這樣，課堂提問才會有效，課堂才會真正為學(xué)生服務(wù)。

3.端正文本價值與學(xué)生獨特體驗，追尋有效提問的平衡。

4.突出重點，突破難點，把握有效提問的時機。每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點，正確把握提問時機顯得十分重要。提問的時機很多：強化新知識時提問，思維訓(xùn)練時提問，突破疑難點時提問等。啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。只要教師緊扣課堂教學(xué)的重難點，選擇好提問的最佳時機，就能在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。5、變更提問方式，追尋有效提問的立體式。

總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最大的效益。作為一名農(nóng)村語文老師，只有潛下心來研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，讓更多的學(xué)生參與到課堂實踐中來，才能真正建構(gòu)起視野開闊、底蘊深厚、生動活潑、充滿人文性的和諧課堂。