岳先智

“為學之道，必本于思。” 宋代教育家程頤的這句至理名言道出了獨立思考在學習中的重要性。新的教育形勢下，提高課堂教學效率，已成為廣大教育工作者的共識。那么如何提高初中語文課堂教學的有效性，學生獨立思考能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。如何在高效語文課堂中培養(yǎng)學生獨立思考能力？我們認為應(yīng)從如下五個方面下功夫。

一、巧妙導入，營造氛圍，引發(fā)獨立思考的熱情。

一堂成功的語文課前的精彩導入猶如一部激揚樂章前的優(yōu)美序曲。課前新穎的引言，巧妙的導語，生動的開場白，可以聚集學生的注意力，喚醒學生的求知欲，激發(fā)他們的學習興趣。既能使學生迅速進入學習的意境，又能啟迪學生的思維，使之興趣盎然，積極參與，從而提高學習效率。

教師要與學生進行平等的對話和交流，營造民主、平等的教學氛圍。尊重每個學生，給予學生獨立思考的權(quán)利，熱情鼓勵、積極啟發(fā)引導，讓他們有心理安全感，防止產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài)，敢于提問，積極回答。學生答對了問題，應(yīng)及時表揚；答錯了也不加責備，并對于其中的合理成分進行表揚。這種寬松和諧的氛圍定會引發(fā)學生獨立思考的熱情，他們會把活躍的思維淋漓盡致地發(fā)揮出來。

二、合理設(shè)計，布白留余，激發(fā)其樂于思考的欲望。

實際教學中，內(nèi)容很多，時間不足。這就要求教師備課過程中要樹立學生主體意識，認真分析、掌握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地運用教材，對教材內(nèi)容進行取舍。精心設(shè)計啟發(fā)學生心智、調(diào)動學生思維積極性的問題。問題設(shè)計應(yīng)具有一定的梯度，以滿足不同層次學生的需要，讓不同層次的學生都參與學習，進行獨立思考，避免不必要的討論，減少討論的盲目性。教師在平時課堂講授知識時不宜過細，對于最基本、最主干的知識要講清楚，對于一些擴展性問題、簡單的要設(shè)法布白，給學生留有思考、探究和開拓的余地，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于質(zhì)疑、深入鉆研的習慣。

教學過程中，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學生思考的“激發(fā)點”，及時地給予點燃。通過適時的總結(jié)，給學生以積極引導和鼓勵，使他們自覺形成獨立思考的習慣。激發(fā)學生獨立思考，可把“突破口”選在引導和鼓勵學生“提問”上，努力培養(yǎng)學生的“問題意識”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的主動學習的局面。

三、鼓勵探索，提示點撥，指導獨立思考的方法。

課堂上常會出現(xiàn)這種情況：老師剛提出問題，便讓學生立刻回答。于是，學生七嘴八舌，或是老師總結(jié)問題答案，或是老師說出自己的答案。這種教學只能滿足于給問題找答案，忽視了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。實際上，當學生實在思考不出來時，老師方可適當提示、點撥、引導，鼓勵學生深入思考，大膽探索，幫助學生去尋找問題的答案，而不是簡單地將答案告訴學生。要讓學生了悟得出結(jié)論的過程和方法，明確知識的來龍去脈及相互間的聯(lián)系。通過自己的內(nèi)心體驗、思維活動、操作過程，積極主動地參與課堂學習，自覺地獲取知識。

教師要結(jié)合教學內(nèi)容有效地訓練學生的思考方法。課堂提問，要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，感到有方法可循。指導學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問。具體方法有：圍繞課文題目提問啟疑；學習目標難點處設(shè)疑，重點處引疑；找矛盾、提問題；限定具體文段質(zhì)疑發(fā)問；調(diào)動情感因素，暗示有疑等等。

四、給予時間，讓每個學生都分享到獨立思考的快樂。

課堂提問能激發(fā)學生的興趣，引導學生積極地思維。但問題提出后，應(yīng)給予一定的時間，讓學生周密思考后討論作答。不要以少數(shù)學生能圓滿回答而滿足。我們的教學，是面向全體學生的，要防止在“答問”中采用智力競賽的搶答辦法。不要被幾個成績上乘的學生“壟斷”，而成績中常和偏低的學生因為長期得不到發(fā)言的機會，就會產(chǎn)生焦急、苦惱、失望等消極心理，學習積極性被挫傷，思維受壓抑。時間一長，兩極分化嚴重，會形成學生智力水平分布上的偏斜狀態(tài)。教師要給那些發(fā)言不主動的學生提供發(fā)言機會，一個問題，可先讓水平較低的學生回答，答對了給予肯定和表揚，答不完整或有錯誤，讓中等生補充、修正，最后還可以讓程度較高的學生作更高水平的發(fā)言，把問題引向深入，使不同程度學生的積極性得到發(fā)揮，思考能力得以提升。

五、明確目標，處理好獨立思考與合作學習的關(guān)系。

課堂教學中，經(jīng)常用到合作學習，有人會覺得忽視了獨立思考。其實，合作學習與獨立思考并不矛盾，只有建立在獨立思考基礎(chǔ)上的合作學習才有利于拓寬思路、問題探討的多元化，促使學生互相取長補短，達到預期效果。所以獨立思考是合作學習的重要基礎(chǔ)。在每一次合作交流之前都要讓學生明確目標獨立思考，以免一些成績較差或懶于思考的學生坐享其成，不再動腦，影響合作學習的質(zhì)量，使課堂教學的實效性難以落實。課堂教學中盡量多讓學生獨立思考，當遇到一些難度較大的問題學生思考無法解決時，再進行小組合作或者同伴互助。開展有效的合作學習，必須形成有效的機制，先獨立思考，后合作討論，選擇適當時機，精選合作內(nèi)容，不能濫用合作學習。

總之，獨立思考能力的培養(yǎng)是一個長期的教學過程，需要逐步地培養(yǎng)。教師在教學中要明確“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”，“不深思而得者，其得易失”。

（作者單位：平?jīng)鍪星f浪縣

水洛中學）