韓寶江

前段時間應邀參加了一次語文課例評比活動，觀摩了一線語文教師的課堂教學課例實錄視頻，發(fā)現(xiàn)了授課教師展現(xiàn)出的諸多先進的教學技能和教育理念。下面，針對課例實錄中暴露出來的細節(jié)問題，結合本人十余年一線語文教育教學實踐和調研情況，談一點淺見，與語文教育同仁探討交流。

一、誦讀指導與教師范讀

語文學科作為母語應用訓練的主要科目，聽說讀寫是基本功，課堂上學生對文本的誦讀是不可少的。然而，部分教師對學生的誦讀指導遠遠不夠，學生讀完了，教師缺乏必要的及時的點評，或者都是語詞簡單、內容近乎一致的肯定，給人感覺敷衍、不到位。即使學生在誦讀過程中出現(xiàn)了明顯錯誤，教師也常常不能作必要的糾正，這樣容易給學生造成錯覺，錯誤得不到及時的糾正，以訛傳訛、后患無窮。語文文本的朗誦中，輕重緩急、抑揚頓挫不同，表情達意也會有很大的不同，在課文特定語境中，作者要表達的意思一般而言是確定的。學生誦讀過程中無意識的多樣化處理方式，恰恰可以作為語言訓練的典型材料，既呈現(xiàn)了誦讀技術處理的不同效果和表達功能，開闊了學生語言訓練的視野；又能夠在發(fā)散式的誦讀中，通過比較鑒別來揣摩、體會并接近作者要表達的原本意圖。

范讀是語文教師的基本功之一，抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是學生評價老師教學水平的一個感性依據(jù)。學生可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，正確領悟文意，潛移默化地學會朗讀方法和技巧。通過教師的點撥和鼓勵逐漸培養(yǎng)學生們自覺向老師學習的習慣，強化語感的培養(yǎng)和訓練，使學生們的朗讀水平不斷提高。教師的精彩范讀可以使學生置身于文章描述的情境中，展開豐富的聯(lián)想和想象，更加深入、形象地感受語言文字的內蘊；課文的思想意義形象化地滲透、浸潤學生的心靈，有效地幫助學生加深對課文的理解。然而近些年來實際教學過程中范讀越發(fā)少見了，筆者認為還是應該加大這一方面的應用，語文教師更應著力通過范讀來體現(xiàn)祖國語文文字的魅力、表情達意的感染力，這也是提高學生審美素養(yǎng)的一種途徑。

二、小組學習凸顯真實有效

過去的課程教學是以教師為中心、以課堂為中心，強化程式的反復性訓練。學生作為學習主體總體上被動地參與教學活動，學生的積極情感、意志品質相當程度上被忽視，得不到充分重視和培養(yǎng)。新課程改革就是對這種以知識本位、教師中心和傳授灌輸為主要特征的課堂教學模式的革命，培養(yǎng)學生的合作精神與創(chuàng)新能力，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。小組合作學習法主張通過學生全面、多樣的主體實踐活動煥發(fā)出課堂教學的真正活力，促進學生主體意識、實踐能力和綜合素質發(fā)展，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革。這種學習方法在理論上能集思廣益從而加快學習速度，加深對知識的理解和印象，改傳統(tǒng)班組教學中以個人成績?yōu)闃藴蕿樾〗M集體成績，增強學生主動參與意識和組內互助合作研究精神，是新課程改革以來廣受重視的新型學習方法。

見過太多課堂上小組學習的組織形式，然而，事實上也確實大多流于形式，先進的教育教學理念與實際教學不盡合拍：時間短，學生小組來不及討論什么教師就宣布活動結束了；宣布了開始小組活動，教師仍然不停地對全班講說，學生無法專心討論；教師未讓學生先獨立思考，即布置任務讓小組合作解決；教師巡堂參與小組活動時，其他小組活動的實效性不強；小組內部的分工不明確，等待、推諉，效率不高；小組內部分工固化，總是由固定發(fā)言人代表本組回答問題、表明小組觀點態(tài)度，組內其他成員的積極性、參與度不高；小組長或基礎相對突出的成員不善于傾聽其他同學的發(fā)言，只關注自己的發(fā)言機會；排斥組內學習困難較大、拖小組成績后腿的成員，壓制其他同學的思想；教師即時為小組打分作為激勵手段，比賽競爭失敗后組內成員互相指責埋怨，影響團結協(xié)作性；小組人員的分配構成一成不變，不利于成員之間的互補交流；問題針對性不強，小組活動有些不夠明確，學生注意力不夠集中等等。

小組學習只是一種外在形式，出發(fā)點在于更好地實施課程、實現(xiàn)育人目的，要凸顯分組學習組織實施的實效性、學習行為與過程的真實發(fā)生與生成，要從教學實際出發(fā)，充分考慮其必要性，讓學生的學習和討論真正觸及到問題的本質。教師要根據(jù)不同的教學內容采取相應的合作學習策略，關注組隊的科學合理、充分發(fā)揮小組合作學習教學的優(yōu)勢，加強小組內學習、小組間交流，激發(fā)學生的興趣點、培養(yǎng)學生獨立思考能力、個體創(chuàng)造思想，著力消除潛在的負面影響，避免流于形式、花架子，片面追求一種表面上的熱鬧效果。讓學生真正愿意參與其中，有所收獲。

三、文本解讀精略結合

語文課的實施，繞不開對教材文本的解讀。略講，可能會漏掉部分信息，難以確保學生自己能夠抓住要點、全部消化，有走馬觀花、不求甚解之嫌；精講，重度挖掘、深入剖析，又容易給人支離破碎、偏重枝節(jié)、破壞整體之感。要根據(jù)文本特點、教學目標靈活擬定。語文教材篇目的處理，需要精略結合，具體到一篇文本的處理而言，同樣需要精略結合，對于精與略的恰當處理與把握可以體現(xiàn)出一個教師的基本功。除了遵照備課組的統(tǒng)一要求和進度之外，還有必要依據(jù)班級整體水平、學生個體差異、學生的掌握程度、實際授課反饋等因素，適時適度地調整，采取有針對性的解決措施。當然，略講的部分是文本自身、授課流程中不可或缺的環(huán)節(jié)，并不等于不重要、可以忽視。

四、教學激情活躍課堂氣氛

教師多有這樣的體驗，有的課講得特別順，起承轉合，風生水起，師生和悅、相得益彰；有的課就感覺非常別扭，師生都覺得疙里疙瘩、不盡如人意。其中的原因可能有多種，如師生雙方的心理狀態(tài)、準備熟練程度、知識基礎積累等，作為課堂授課技巧的一個重頭戲，善于調動學生的學習興趣和激情，是教師們駕馭課堂能力的重要體現(xiàn)。教師自己首先就應該有講課的熱情和激情，輔以教學技巧，引導、帶領學生主動、投入地進入學習生成過程。有的課堂上教師自身就缺乏上課的熱情，眼里、心中沒有學生，致使課堂氛圍顯得壓抑、凝滯、乏味。如果過程中教師缺乏得力手段及時調動學生情緒、扭轉沉悶色調，很可能師生都提不起勁來而勉強地湊合到下課時間，這樣的課恐怕難以稱得上是一節(jié)好課。所以，作為課堂的主導，教師自己的情緒狀態(tài)和調動學生心理狀態(tài)的技巧就非常關鍵了。

五、突發(fā)問題即時解決

教師備課時，預先設定課堂教學流程。盡管已經(jīng)充分關顧到學生的情況，但是，學生是具有獨立思考能力和思想的個體，課堂是一個不斷生成的變化過程，課程實施過程中難免會有學生拋出讓老師始料未及的問題。實際情況是，學生的這些問題常常沒有引起教師足夠的重視，大多沒有得到及時的回應與解決。原因大致有幾個方面：教師不希望教學流程被干擾，希望按原定教學方案的順利進行，以便完成預設任務；教師主觀判斷這些問題的價值大小，認為課后處理比課上當堂處理更合適；教師對意料之外的問題準備不足，可能當堂倉促處理的效果，不如課下有充分準備后再作處理的效果更好。

筆者認為，只要是學生經(jīng)過思考后提出的問題，且與授課內容存在一定的相關性，授課教師就有必要做出即時回應和答復，哪怕只是概略的回應，深入周密的部分答案可在課后再細究。而且，筆者認為，如果學生的問題有一定的價值和代表性，教師就應該多花些時間跟全班同學探討交流，原定的教學計劃可以適當調整，來應對學生學習過程中遇到的新問題，這樣的處理與無視新問題、照既定路線推進的處理方式相比較，可能使教學活動更具有針對性，更有利于解決實際問題而促進學生的發(fā)展。

六、圖文順序符合認知規(guī)律

成年人常常有一個基本判斷：很多由文學名著改編而成的電影電視作品，總體上講，賦予畫面的媒介往往不如文字的原著好。這個很正常，畫面被限定到特定的人、事、物、景，直白、直接、直觀，畫面提供的真實有可能遠遠超過了文字的想象；語言文字含蓄、抽象，易發(fā)散思維，比畫面給了人更多的想象和二度創(chuàng)作的空間。今天的互聯(lián)網(wǎng)終端日益豐富，報紙期刊紙質媒介、書籍等并沒有被淘汰、被擠壓。那些無形中扼制了學生想象力的卡通漫畫書，一定意義上無補于閱讀和寫作能力的提高。要多閱讀一些原創(chuàng)書籍，優(yōu)秀的文字書籍能帶給人真正的思考、讓人從中體會人生道理，這是那些卡通漫畫類書籍難以企及的。

當然，為了照顧到未成年人的特點，教材中也會配備部分畫面，特別是小學低年級段。有時需要播放視頻片段，如果可行，最好也是先文字、后圖片，而不是相反，不經(jīng)過思考就直接呈現(xiàn)出圖片和畫面，這樣不利于促進學生對文字想象力的發(fā)展。當然，先后的順序要服從于具體教學設計的實際需要，不能一概而論。有些教師的PPT課件中展示預設的學生答案，這個實在是不算高明，也沒有必要，語文的答案往往發(fā)散性更強。

七、背景音樂的選擇標準

有的教師為課堂教學選配了背景音樂，基于更好地營造課堂氛圍，有利于教學活動的展開、教學目標的達成與實現(xiàn)。但有的課例選配的樂曲在風格上與實際教學內容關聯(lián)度不大甚至相去甚遠，這個問題相對突出，這樣容易分散學生注意力，淡化教學主題。有的音量偏高，干擾了師生的正常交流，教師要提高嗓門兒，學生們也聽不清楚，影響了課堂教學的實際效果。授課過程中是否使用背景音樂，要根據(jù)具體教學內容需要定奪，不必為了配樂而配樂。特別注意旋律、曲風、節(jié)奏、力度、調式、速度、織體、地域等因素，選用配樂的是為了提升和強化課程實施效果，而不是相反。

八、精心設計的板書

語文課堂教學強調板書的設計，新課改以來，擅長使用多媒體的年輕教師常常省略了板書，用PPT課件代替板書。實際上，教學板書的設計非常重要，語文課的板書尤其如此。當年北京語文特級教師寧鴻彬的板書設計留給筆者深刻印象：文字不多，言簡意賅，提綱挈領，構思巧妙。教學板書是教學內容的濃縮、加工和提煉，以凝練的文字和圖表傳遞教學信息，彌補教師教學語言的不足，滲透著教師的智慧、學識和教藝，是教師教學能力的綜合體現(xiàn)。獨具匠心的教學板書可以啟迪學生智慧、陶冶情操，使學生視覺獲得的知識信息保持更長久，對教學內容的框架記憶更簡潔、形象、牢固，直接影響到學生各種智力因素和非智力因素的發(fā)展，從而提高學習效率和質量。

縱觀視頻課例中的粉筆板書，教師的粉筆書寫總體上質量偏低，不能起到書寫表率作用，這與語文學科教師的身份和特定責任要求相去甚遠。優(yōu)美的板書是教師職業(yè)技能的亮點、引領學生書寫的榜樣與楷模，教師一手規(guī)范又漂亮的粉筆字對學生的影響是很重要的，對學生起到的良好教育和引領作用不可忽視。由此，一方面應加強教師粉筆板書的基本功訓練，另一方面有必要重視教學板書結構圖的精心設計和呈現(xiàn)，更好地提升課程效果。

語文學科有自己的特點，涉及的內容橫向廣博、縱向久遠，語文教師需要儲備和了解的基礎知識面闊、量大，從而語文教師自身的成長周期較其他學科而言相對要長得多，脫穎而出面臨的挑戰(zhàn)和困難也沉重得多。母語環(huán)境之下，從家長到學生到學校干部到其它學科教師，對語文學科的地位和重要作用整體上認識很不夠，種種投入也就很不夠，消極因素俯拾皆是。而且由于語文學科自身的規(guī)律性，要求學生重視日常的持續(xù)積累，而非如某些科目那樣短期突擊可以較快提高分數(shù)；同樣，即使放松一兩個月甚至更長時間，語文考試分數(shù)也不見得就下降多少。由此，語文學科被忽略，語文教師被誤解，語文學習被排擠，語文考試被非議，語文教學被抨擊，甚至一直被謾罵和批判包裹。中小學語文教育教學教材建設屢屢、頻頻處境尷尬，成為中槍最多的靶子，被媒體、高校學者、掌握話語權的社會人士批得體無完膚、一無是處乃至罪大惡極：“花時最多效率最低的教學”，“誤盡蒼生，禍國殃民”云云。

語文教學改革需要自身內部實事求是的調整與回歸，需要廣大語文教學研究者和富有良知和智慧的一線教師們齊心協(xié)力，更需要有利于基礎教育教學改革、真正徹底改善的社會大環(huán)境。誠如此，則學生之大幸，教師之大幸，民族之大幸，國家之大幸！于復興華夏文明的中國夢大有裨益，廣大語文教學研究者和富有良知和智慧的一線教師們任重而道遠。

（本文為全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“地方課程規(guī)劃與管理研究”的階段性成果。編號為：FHB120466）

（作者單位：北京教育科學研究院）