郭小梅

我?！?43高效課堂教學(xué)模式”經(jīng)過(guò)三年來(lái)的探索和改進(jìn)，已日臻成熟。教學(xué)模式和教學(xué)策略已經(jīng)基本形成，學(xué)生展示環(huán)節(jié)可圈可點(diǎn)。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)還存在著“為展示而展示”、“分工、協(xié)作不到位”等情況。針對(duì)存在的這些問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我從以下幾方面著手，不斷探索改進(jìn)，讓學(xué)生展示更高效。

首先，營(yíng)造班級(jí)氛圍，使學(xué)生展示更加輕松。在教學(xué)時(shí)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，在和諧輕松的環(huán)境中，誘導(dǎo)學(xué)生“敢展示，會(huì)展示、賽展示”。

“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個(gè)人的媽?！敝苣咭荒嘲嘟淌冶粚W(xué)生圍得水泄不通，學(xué)生自編自導(dǎo)的情景劇《雷雨》在這里正式上演。學(xué)生們稚嫩的對(duì)話，甚至有些蹩腳的表演，不時(shí)混雜著同學(xué)的掌聲和笑聲。自高效課堂活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，類似的情景劇表演、演講比賽、成語(yǔ)大賽、詩(shī)詞大賽不時(shí)會(huì)在校園輪番上演。

作為語(yǔ)文老師的我，盡可能地在有限的時(shí)間內(nèi)積極地組織各種各樣的班級(jí)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。如課前的學(xué)生活動(dòng)，不僅僅是書(shū)本的朗讀，還可以是演講比賽、情景劇表演等等。學(xué)生可以講笑話，可以講名人故事，還可以讀美文、哲理文，或是表演小品。只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，都是好的。比如花整整一兩節(jié)課來(lái)開(kāi)展學(xué)生的演講比賽、朗誦比賽以及讀書(shū)活動(dòng)。課堂導(dǎo)入時(shí)穿插些學(xué)生感興趣的東西，比如時(shí)政、時(shí)尚、文壇掌故等；課堂精講時(shí)若有人走神，以一種幽默含蓄的方式提醒學(xué)生；課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)經(jīng)常用表?yè)P(yáng)的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生等等。慢慢地，班級(jí)越來(lái)越活躍，課堂也越來(lái)越輕松，學(xué)生快樂(lè)地享受課堂，輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。

其次，規(guī)范展示行為，讓學(xué)生展示更加有序、高效。在最初的學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：有的學(xué)生走上講臺(tái)照著學(xué)案讀一遍就完事；有的學(xué)生膽子太小，展示時(shí)居然不敢面對(duì)同學(xué)，而且聲音如蚊蟲(chóng)般細(xì)??；有的完全是為了展示而展示，花架子太多。這些問(wèn)題的存在，都脫離了我們高效課堂改革的目的。

為規(guī)范學(xué)生的展示行為，在我所任教的兩個(gè)班，我花了一番功夫?qū)W(xué)生進(jìn)行規(guī)范的展示培訓(xùn)。我曾把“討論展示課規(guī)范”打印出來(lái)貼在教室醒目位置，同時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用?！坝懻撜故菊n規(guī)范”的具體內(nèi)容包括：展示過(guò)程中聲音要清晰洪亮，站姿方位要適當(dāng)；展示的開(kāi)場(chǎng)白要清楚，是展示成果還是糾錯(cuò)、補(bǔ)充要簡(jiǎn)潔明了；努力傾聽(tīng)、做好筆記等。要求明確之后，我建議每個(gè)學(xué)生回家照鏡子反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”的道理。同時(shí)要求不展示的同學(xué)，一定要認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)出自己的想法和觀點(diǎn)，隨時(shí)準(zhǔn)備質(zhì)疑，當(dāng)展示者講到精彩處給以贊賞的掌聲。在課堂展示上，我還有針對(duì)性地對(duì)展示應(yīng)注意的問(wèn)題不厭其煩地進(jìn)行提示，并且及時(shí)指出學(xué)生展示時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，要他馬上改正并再來(lái)一遍。

在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》時(shí)，一男生在展示對(duì)第二段的字詞理解上，總是出現(xiàn)“就是”這個(gè)口頭禪。當(dāng)時(shí)，我就積極鼓勵(lì)學(xué)生嘗試再來(lái)一遍，把口頭禪去掉。練習(xí)了幾遍后，他真的就沒(méi)有這個(gè)口頭禪了，而且以后課堂上他也改掉這個(gè)毛病。所以我堅(jiān)信，只有我們堅(jiān)持，很多不好的語(yǔ)言、行為習(xí)慣都可以改正。這樣，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的展示語(yǔ)言和展示行為，慢慢地，學(xué)生也養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，整個(gè)展示活動(dòng)也就更有序、高效。

再次，優(yōu)化展示形式，讓學(xué)生展示層次分明、更加多元。在教研教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，基本上課堂展示環(huán)節(jié)都是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生在那里唱“獨(dú)角戲”，而成績(jī)稍差一點(diǎn)的同學(xué)只能是觀眾、甚至是看客。由于優(yōu)生的表達(dá)能力、思辯能力、領(lǐng)導(dǎo)能力都比較突出，有時(shí)甚至能侃侃而談，落落大方不亞于老師。隨著時(shí)間的推移，課堂就由過(guò)去的教師獨(dú)霸課堂變成幾名優(yōu)生獨(dú)霸課堂，大部分學(xué)生只剩跟著聽(tīng)、跟著做的份兒了。漸漸地，優(yōu)生不斷受表?yè)P(yáng)，不斷地成長(zhǎng)。學(xué)困生不斷地被動(dòng)，越來(lái)越不自信。所以一定要均衡發(fā)展，不要讓課堂展示只成為好學(xué)生的舞臺(tái)。

這時(shí)，老師要更多關(guān)注學(xué)困生。讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

除了展示要兼顧優(yōu)生和學(xué)困生外，展示的形式也應(yīng)該多元化。我們常用的展示方式有：大展示和小展示，小組內(nèi)展示、組組交叉展示和班內(nèi)展示，口頭展示、書(shū)面展示和表演肢體語(yǔ)言展示等。打破了單一的課堂展示形式，可以根據(jù)每堂課內(nèi)容來(lái)決定采用什么樣的課堂展示。只有靈活運(yùn)用才能取得良好的效果。

最后，完善展示評(píng)價(jià)，讓課堂展示富有激情、感染力。我任教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)更差，學(xué)生展示問(wèn)題總是摸不著重點(diǎn)，講不到關(guān)鍵，著實(shí)讓我頭痛，我越來(lái)越對(duì)他們失去信心，有時(shí)用批評(píng)的眼光挑剔他們。漸漸地，學(xué)生課堂上如一潭死水，展示提不起興趣，打不起精神。為什么會(huì)這樣呢？我深入地反思了自己的教學(xué)，我嘗試著用欣賞的眼光，捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)。實(shí)踐中收到了較好的效果。

為此，我深受啟發(fā)，常常用“你真聰明”“你很會(huì)說(shuō)話”“你能行”“我相信你”這些帶有豐富情感的語(yǔ)言，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)后進(jìn)生，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使大多數(shù)學(xué)生都能自由和諧地發(fā)展。

除了課堂上的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，我還從細(xì)節(jié)入手，不吝惜一個(gè)小小的舉動(dòng)，一句真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率。在重視語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該重視非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)。如一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，它可以起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

展示課是543高效課堂非常重要的一環(huán)，展示課效率的高低直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與展示的激情，發(fā)揮展示的主動(dòng)性、積極性，才能提高展示的效果，讓高效課堂不再只是形式。

（作者單位：贛縣中學(xué)）