彭前程

【摘要】 后進(jìn)生的教育以及轉(zhuǎn)化工作一直以來都是班主任工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是大面積提高教育、教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育保障班級穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能取得事半功倍的效果。筆者在本文在就如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作作了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化工作 班級 穩(wěn)定發(fā)展

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-128-01

后進(jìn)生是指思想品德和學(xué)習(xí)成績停滯的學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生并不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會和家庭的原因，還有教育工作上的失誤。我認(rèn)為社會中一些負(fù)面的侵蝕和拜金主義、享樂思想的影響是其重要原因。由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動性等因素的影響，他們在身心發(fā)展、興趣愛好、意志性格等方面也存在個別的差異。因此，在教育過程中，自然就會遇到優(yōu)、良、中、差各類現(xiàn)象的學(xué)生群體。對于后進(jìn)生按不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為不同的類型，如按能力劃分為：冷靜型、暴躁型；按情感劃分為：自卑型、自傲型；按性格劃分為：品質(zhì)型、成績型、體質(zhì)型、藝術(shù)型、勞技型；按情緒劃分為：內(nèi)向型、外向型；按成因劃分為：基礎(chǔ)型、障礙型等等。這些分法太過于復(fù)雜，我通常把他們分為三種類型：聽話型、比較聽話型和叛逆型，其中叛逆型的后進(jìn)生是重點(diǎn)教育的對象。

聽話型和比較聽話型的后進(jìn)生，多數(shù)是受遺傳的影響、自身主觀能動性較弱和小學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，這兩類后進(jìn)生班主任可以用常規(guī)教育方法教育；叛逆型的后進(jìn)生是班級穩(wěn)定發(fā)展的最大障礙，用常規(guī)教育方法教育不一定有效，因此有時也要用用非常規(guī)方法，我的做法是采用“威、逼、利、誘”的方針。

第一，“威”不是“威脅”的“威”，這與教育法相悖，這里的“威”是“狐假虎威”的“威”，也就是借助學(xué)校的規(guī)章制度、有關(guān)部門和年級領(lǐng)導(dǎo)快速有效地樹立班主任的威信。首先，從接手組建一個班集體的開始，班主任就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度配合本班實(shí)際與學(xué)生共同制定相應(yīng)的詳細(xì)的班規(guī)，讓它成為班主任開展有班級工作的依據(jù)和學(xué)生日常行為的準(zhǔn)則，作到“有規(guī)必依，有錯必糾”。其次，開班會不要“閉門造車”，有重大事情時可以請領(lǐng)導(dǎo)“捧場”。比如表彰時請年級組長到班中為獲獎同學(xué)頒獎，讓獲獎同學(xué)倍有面子，因?yàn)槠渌嗉壎紱]有。再如有后進(jìn)生被學(xué)校處分時，讓該后進(jìn)生在班中檢討時請政教主任“押陣”和訓(xùn)話，可以表現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生德育工作的重視，同時還有“敲山震虎”的功效，例如我班的后進(jìn)生“剽悍”如邱××，一次跨級打架受處分，依他的性格很難讓他在講臺上當(dāng)眾檢討，即使上臺檢討也會拖拖拉拉不嚴(yán)肅不誠懇，只會收到反效果。于是我請?zhí)幚硭牡掠魅蔚桨鄷现厣陮W(xué)校的處分并責(zé)令他檢討，殺了他的“威風(fēng)”，有此經(jīng)歷后他再如何違紀(jì)也不敢與班主任、科任當(dāng)眾“頂?！?。再次，班中的事情班主任要能獨(dú)立解決，不要動不動就請家長，這里后進(jìn)生的家長大多文化水平不高，對子女的教育也不夠重視，他處理孩子和別人沖突的原則是自己的孩子不吃虧。如果說是學(xué)生本身的問題他還會輕描淡寫地配合你一下，如果是他的孩子和別人發(fā)生沖突他都是幫自己孩子的，甚至還會沖著你發(fā)火，這樣的家長你請了也是白請。也不要事事都交到年級、德育處處理，法寶用多了會不靈光。

第二、“逼”是指懲罰，很多知名教育家都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生要有愛心，但光有愛心還不夠，沒有懲罰的教育不是完善的教育。這里的懲罰不是指與《義務(wù)教育法》相違背的各種體罰，我們在學(xué)生違反紀(jì)律后對學(xué)生做的懲罰的目的不是為懲罰學(xué)生而懲罰，而是為了教育學(xué)生做錯事要承擔(dān)責(zé)任，避免再次犯相同的錯誤。在懲罰學(xué)生上我們要立足自保，講究方法，“小懲大戒”。按學(xué)生違紀(jì)情節(jié)的輕重我的懲罰措施分以下幾種。第一，情節(jié)嚴(yán)重的向?qū)W校政教處申請對學(xué)生的處分。平時向?qū)W生灌輸違紀(jì)受處分的危害，比如會影響升學(xué)，影響將來找工作，處分通告會送到家長的單位和村委，讓家人因此蒙羞，會給班級帶來污點(diǎn)等等，讓學(xué)生有所忌諱。第二，通知家長。平時注意向?qū)W生灌輸自己做的事情自己負(fù)責(zé)，讓家長來一起接受批評是可恥的觀念。第三，讓違紀(jì)的學(xué)生寫規(guī)定字?jǐn)?shù)的違紀(jì)說明書，通常是事情經(jīng)過、自己對錯誤的認(rèn)識、自己的反省檢查，每樣600字，用學(xué)校的便箋紙寫。寫完后給學(xué)生編號，存入班級的檔案（留作它用）。這既能讓學(xué)生深刻檢討，清楚自己的過錯，在表達(dá)能力上也得到了一定的提高。這三種做法我通常是結(jié)合起來，基本能夠讓后進(jìn)生得到約束，穩(wěn)定班級發(fā)展。

第三、“利”與“誘”相配合?！袄笔亲尯筮M(jìn)生嘗到進(jìn)步的甜頭，“誘”就是以此為契機(jī)教育學(xué)生。每個后進(jìn)生都有自己的特點(diǎn)，讓他們感受到進(jìn)步的方法也就有很多。比如，對夠稍微向?qū)W的后進(jìn)生就把他跟其他的學(xué)生編在同一個四人學(xué)習(xí)小組，派小組長監(jiān)督他的學(xué)習(xí)和作業(yè)，考試后再根據(jù)他的成績和表現(xiàn)的進(jìn)步情況給他發(fā)獎狀，個人進(jìn)步大就單獨(dú)給他發(fā)獎狀，進(jìn)步小就給評個優(yōu)秀“四人學(xué)習(xí)小組“獎，讓他能在同學(xué)面前、家長面前“驕傲”一番，并以此鼓勵他取得更大的進(jìn)步。有些后進(jìn)生字寫得還可以或電腦方面有些才能，平時也可以讓他們抄抄寫寫、做做表格為班級替老師做點(diǎn)事，既減輕了自己班主任工作的雜務(wù)，也讓他們覺得自己還是受老師的重視。

后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化是長期的，反復(fù)的，我們作為教師要保持良好的心態(tài)，對他們的期望值不要太高，太高了容易造成自己工作上的挫折感；當(dāng)然也不能沒有期望，沒有期望會讓我們行動上無所作為。我們要開拓并創(chuàng)造性地做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，這對保障班級穩(wěn)定發(fā)展有莫大的幫助。