王世忠
課堂教學(xué)既有它固有的規(guī)律,也有它多變的因素。也就是人們常說的“教學(xué)有法”“教無定法”“貴在得法”,但如果套用一種模式,恐怕就會(huì)違背規(guī)律。其實(shí)課堂教學(xué)這張“臉”說它簡單也簡單,如果能很好地解決“學(xué)生如何學(xué)”“教師如何教”“學(xué)與教如何過渡”這三個(gè)最根本的問題,也就是課堂教學(xué)最原始的問題,那么“無?!钡恼n堂也照樣會(huì)取得良好的效果。
一、學(xué)生如何學(xué)
新課程倡導(dǎo)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變過去被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式,這就明確地告訴我們,面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí),首先,要讓學(xué)生獨(dú)立自主地利用自己已有的認(rèn)知水平來解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題,而自己不能獨(dú)立解決的問題則可以通過合作探究的方式來解決,合作探究后還不能完成者,教師再給予幫助,即“先學(xué)后教”,因此教師就要變“講堂”為“學(xué)堂”,變“由我教”為“讓你學(xué)”。其次,從未來社會(huì)要求上看,學(xué)生走向社會(huì)后將獨(dú)立地工作,自主地生活,把學(xué)校人培養(yǎng)成自主的社會(huì)人,這是教育的社會(huì)使命,因此,只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,才能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的要求。人們常說,“教”是為了“不教”,要想實(shí)現(xiàn)“不教”的目標(biāo),唯一的途徑也只能是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,推動(dòng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。
二、教師如何教
我們處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,教師要把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能,也沒有必要,因此,教師只能是指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。而這種“教”則更多地表現(xiàn)為一種引導(dǎo),這種引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)。這種引導(dǎo)不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括做人的價(jià)值。它可以表現(xiàn)為一種啟迪,當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易他告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì),當(dāng)學(xué)生“登山”的時(shí)候,教師不是拖著走,而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力,鼓勵(lì)他不斷向上攀登。教的重心應(yīng)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。教師一定要在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的時(shí)候“教”、學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的地方“教”、學(xué)生思維應(yīng)該達(dá)到的深度處“教”以及學(xué)生應(yīng)該怎么做人處“教”。
三、學(xué)與教如何過渡
課堂教學(xué)充滿了變數(shù),學(xué)生如何學(xué),學(xué)到什么程度,教師又如何教,教到什么程度,學(xué)與教如何銜接過渡等問題常常表現(xiàn)為一種變量,盡管教師在課前進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè),但課堂中仍有意想不到的生成發(fā)生,所以教師必須隨時(shí)根據(jù)課堂的生成修改自己的預(yù)設(shè),即教什么,怎么教,怎么銜接,如何過渡,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來確定,即“以學(xué)定教”。這樣才能把握好學(xué)與教的銜接過渡。
1.點(diǎn)撥時(shí)過渡。點(diǎn)撥既是一種教學(xué)方法,更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)在學(xué)生理解的憤悱之際、在學(xué)生思維的關(guān)鍵之處、在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)撥,這樣既可促進(jìn)學(xué)生思維的突破,又能提升學(xué)生的認(rèn)知,還可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的銜接過渡。
2.用問題過渡。問題是推動(dòng)課堂發(fā)展的動(dòng)力,沒有問題的存在,教學(xué)就無法進(jìn)行,什么樣的問題,就決定什么樣的思考。因此,新課程把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中的主線。所以教師要精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生在問題探究中獲取知識(shí)提升能力,同時(shí)借助問題探討實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的銜接過渡。
3.展示中過渡。課堂教學(xué)中無論是自主學(xué)習(xí),還是合作探究,學(xué)生都要展示學(xué)習(xí)成果,教師要充分利用學(xué)生展示成果之際完善學(xué)生的認(rèn)知,提升學(xué)生的能力,并巧妙實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的銜接過渡。
4.活動(dòng)中過渡。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要通過組織活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造,因此,教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng),特別是以師生、生生的合作性活動(dòng)為主,在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的銜接過渡。
5.學(xué)法指導(dǎo)中過渡。常言道:“授人以魚不如授人以漁?!苯處熞探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使他們能觸類旁通,舉一反三。在教學(xué)過程中教師要時(shí)刻關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),一邊指導(dǎo)學(xué)習(xí),一邊總結(jié)學(xué)法,做到“教”而無“痕”,并在這一過程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的銜接過渡。
“教”與“學(xué)”是教學(xué)過程中的一對(duì)矛盾,而“學(xué)”又是矛盾的主要方面,如何抓住矛盾的主要方面,解決好這一對(duì)不斷變化著的矛盾,是每個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問題。
(作者單位:甘肅永昌縣第五中學(xué))