潘麗麗　王海華

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用“想事、想人、想詞匯”和“緊扣核心句型進(jìn)行疊加與串聯(lián)”兩種策略擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，可以解決課堂容量不足、教學(xué)內(nèi)容主次不分和文本偏長(zhǎng)，無(wú)從下手等問(wèn)題，使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐盈和優(yōu)質(zhì)、高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；內(nèi)容擴(kuò)充；策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2014）17-0044-04

綜觀優(yōu)秀的課堂教學(xué)，雖然執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人魅力各異，但他們都有著高超的駕馭教材文本的能力卻是相同的。他們善于挖掘有限的教材文本，通過(guò)觸發(fā)學(xué)生的思維，利用已有的舊知滾動(dòng)，讓課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐盈。這不但讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，而且有一定的語(yǔ)言生成，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，有些教師特別是青年教師在課堂教學(xué)中存在著這樣的問(wèn)題：課堂容量不足，只局限于完成本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，未作拓展、延伸，造成課堂教學(xué)單薄、上不足一堂課的窘境；教學(xué)內(nèi)容主次不分，甚至本末倒置；對(duì)較長(zhǎng)篇幅的教材文本，無(wú)從下手，把篇章弄得支離破碎，破壞了文章的整體性等。如何解決這些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為：運(yùn)用“想事、想人、想詞匯”和“緊扣核心句型進(jìn)行疊加與串聯(lián)”這兩種策略，比較容易取得實(shí)效?，F(xiàn)以具體實(shí)例來(lái)闡述。

策略一：抓住主題進(jìn)行“想事、想人、想詞匯”

所謂“想事、想人、想詞匯”是指圍繞主題（話題）找出其在生活中使用的各種場(chǎng)景，通過(guò)“想事、想人、想詞匯”這三方面進(jìn)行展開(kāi)、發(fā)散，同時(shí)盡可能地聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)，把話題做大、做強(qiáng)，有更大的話語(yǔ)量輸出，以提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

這種策略可以針對(duì)Lets learn /Good to know等內(nèi)容不多的文本。教師要對(duì)文本進(jìn)行合理、適度地拓展，打通文本與學(xué)生生活連接的通道，觸發(fā)學(xué)生的思維，滿足學(xué)生表達(dá)的需要。如教學(xué)服裝的課，若按常規(guī)的思路，一堂課就幾個(gè)單詞，頗顯單薄。若大膽進(jìn)行發(fā)散，就有很多以前的知識(shí)可融合進(jìn)去，而不只局限于這幾個(gè)詞匯。比如，服裝和色彩相關(guān)，顏色的單詞就可結(jié)合進(jìn)去；服裝和季節(jié)相關(guān)，把季節(jié)單詞融合在一起；服裝跟天氣相關(guān)，什么樣的天氣穿什么樣的衣服，那天氣的詞匯也可融合進(jìn)去；服裝跟場(chǎng)合相關(guān)，參加派對(duì)與參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，所穿的衣服不同，即便出去旅游，去哈爾濱與去珠海，所帶的衣服也是不一樣的，于是就有了不同的選擇。當(dāng)然，這些擴(kuò)充不是都在這堂課上完成，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情需求、切合話題進(jìn)行有選擇地融合，造就內(nèi)容厚實(shí)的英語(yǔ)課。

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現(xiàn)以PEP教材為例：PEP六下 Lets talk：

John： What did you do last weekend？

Wu： I played football. How about you ？

John： I visited my grandparents.

Wu： Did you help them clean their room？

John： Yes， I did.

本課的核心句型是：What did you do last weekend？談?wù)摰氖荓ast Weekend以及簡(jiǎn)單的動(dòng)詞短語(yǔ)。教師若不能激活學(xué)生對(duì)生活的思維，當(dāng)讓學(xué)生聊聊剛過(guò)去的周末生活，學(xué)生無(wú)非回答：我吃飯了/我睡覺(jué)了/我做作業(yè)了/我玩電腦了/我看電視了/我上輔導(dǎo)班了/我踢球了/……這是目前小學(xué)生周末生活的常態(tài)。假如教師不作任何的挖掘、拓展，學(xué)生的回答就會(huì)千篇一律，寫出來(lái)的文章也就大同小異。怎樣讓學(xué)生有更深入的思考、更多的激情、更多的輸出？教會(huì)他們“想事、想人、想詞匯”是個(gè)好辦法。這是教師在備課時(shí)應(yīng)首先考慮的，教師對(duì)文本的思考質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)施。我們先想“周末可以干什么？”在理想化的狀態(tài)下，可去購(gòu)物，購(gòu)物要買各種各樣的物品，有關(guān)物品的單詞就可以激活了；可以去旅游，在不同的地方游覽不同的風(fēng)景，做不同的事，這些有關(guān)的詞匯也可以激活；可以學(xué)習(xí)，學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)……課程類的詞匯就被激活；可以去鍛煉，踢足球、打籃球、玩臺(tái)球，運(yùn)動(dòng)類的單詞也被激活；還可以吃美食，品嘗許多味道不同的食物，食物類及味道類的單詞也相應(yīng)被激活。由此，涉及到的有關(guān)單詞都可激活。這是“想事”，運(yùn)用了頭腦風(fēng)暴。再想想每件事情都和誰(shuí)一起做？和她/他在一起，發(fā)生哪些funny/excited的事情，這是“想人”?？傊?，如此激活、發(fā)散、拓展思路，給予學(xué)生的語(yǔ)言支架就會(huì)很多，學(xué)生就不會(huì)僅僅圍繞書中有限的動(dòng)詞詞組來(lái)回答，他們輸出的就不再是空洞、貧乏的語(yǔ)言，而是有具體內(nèi)容的豐富、鮮活的篇章了。

但要注意，“想詞匯”雖然可談的內(nèi)容很多，但詞匯量不夠也不行。教師要根據(jù)學(xué)情不斷地激活、打開(kāi)交流的渠道，讓學(xué)生有感受，能把它們?nèi)嗟揭黄鸷侠磔敵?。所以說(shuō)課堂上教師的精彩來(lái)自于學(xué)生的活動(dòng)，也可以說(shuō)學(xué)生的精彩來(lái)自于教師的引導(dǎo)。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法更重要。若不把教的內(nèi)容激活，課堂教學(xué)就會(huì)單薄、容量不足，學(xué)生的表達(dá)欲望就得不到有效激發(fā)，語(yǔ)用能力就得不到有效的發(fā)展。

策略二：緊扣核心句型進(jìn)行“疊加”與“串聯(lián)”

在教學(xué)對(duì)話或篇章時(shí)，首先要找出核心句型，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充。其擴(kuò)充有兩種最基本的方式：疊加式和串聯(lián)式。所謂的“疊加式”，是指有的篇章只有一個(gè)核心句型，且文本內(nèi)容也比較單薄時(shí)，我們需在核心句型上加以拓展并延伸，將有著內(nèi)在聯(lián)系的新舊知識(shí)以層層疊加的方式累積在一起，融合運(yùn)用，達(dá)成新的輸出。疊加式是小學(xué)課堂上非常實(shí)用的一種方式，而“串聯(lián)式”則是指文本篇幅較長(zhǎng)，其核心句型有好幾句，教師可通過(guò)分別處理核心句型，然后找一個(gè)合適的場(chǎng)景或載體，把所有的內(nèi)容融合在一起。這就有了一定容量的語(yǔ)言生成和非常好的語(yǔ)言交流。疊加式與串聯(lián)式的圖示如下：

疊加式 串聯(lián)式

現(xiàn)分別舉1例，從思路及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)作詳細(xì)闡述：

（一） 疊加式（以1節(jié)省優(yōu)質(zhì)課為例）

教材文本：

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1.找出核心句型：I can… by myself.

2.分析內(nèi)涵價(jià)值（教材的情感目標(biāo)）

本課的情感目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立做事情的能力。一個(gè)人在不同的年齡階段應(yīng)能獨(dú)立完成不同的事情，那才是有價(jià)值的，會(huì)得到認(rèn)可和家長(zhǎng)的贊許。由此得出：

①能獨(dú)立完成的事情在特定年齡背景下才有價(jià)值，提煉出Im…years old.（這是對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的挖掘）；

②我能做的這些事情希望能得到認(rèn)可、贊許，就有了…says， Im a …boy/ girl/ student/ son…于是，跟這個(gè)相關(guān)的成員角色以及很多的形容詞也因此得到了挖掘。

3.呈現(xiàn)教學(xué)策略（過(guò)程與方法）

借助上面兩個(gè)步驟，已出來(lái)這文本的框架。這節(jié)課的設(shè)計(jì)如下：

①教師以圖片入手，通過(guò)滾動(dòng)來(lái)復(fù)習(xí)”brush teeth..”等動(dòng)詞短語(yǔ)。

②呈現(xiàn)。出示圖片，說(shuō)動(dòng)詞短語(yǔ)（make a plane/make a cake/clean the room/draw a picture），問(wèn)：這些事情如果是一個(gè)baby來(lái)做，你覺(jué)得他能做嗎？出示句子：

He cant make a plane but he can touch the plane.

He cant make a coke but he can ________.

He cant __________ but he can _________.

教師啟發(fā)：這是一個(gè)常態(tài)的baby能做、不能做的事情，假如這是一個(gè)super baby呢？這個(gè)無(wú)所不能的價(jià)值是什么？出示：He can _________.順著這個(gè)走勢(shì)，呈現(xiàn)該文本里的動(dòng)詞短語(yǔ)的圖片，開(kāi)始新授教材當(dāng)中簡(jiǎn)單的動(dòng)詞短語(yǔ)。然后通過(guò)音頻，分享電子書，講述一個(gè)baby的成長(zhǎng)史。

③開(kāi)始新授I can …by myself，在此基礎(chǔ)上，以圖片作支架，進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)。

Im 2 years old. I can __________by myself.

Im ___ years old. I can ________by myself.

教師給了很多可能性的示范（圖片支撐），然后教師說(shuō)剛才是一個(gè)小孩的成長(zhǎng)過(guò)程，現(xiàn)在聽(tīng)一段文字，判斷是幾歲孩子的經(jīng)歷，給出3個(gè)選擇：A. 1 year old B. 6 years old C. 11 years old， 播放音頻。

④開(kāi)始第二次閱讀。閱讀之前，給學(xué)生閱讀任務(wù)：找到的信息哪些是文本上有的，哪些是文本上沒(méi)有的？把圖片圈出來(lái)，學(xué)生通過(guò)閱讀找到答案。同時(shí)順便講明comb my hair/Now my hair is neat，

⑤第三次閱讀，給出的任務(wù)是說(shuō)說(shuō)剛才描述的女孩是個(gè)怎樣的孩子？A.a tired girl B.a smart girl C.a afraid girl（這是為評(píng)價(jià)作鋪墊）

⑥教師呈現(xiàn)一張男孩騎自行車的圖片：你覺(jué)得這是怎樣的男孩？（a brave boy/ a smart student/a scared boy/ a strong son/ a helpful son/ a tired boy…）

Now Im 11 years old.

I can ________by myself.

Daddy says， I am a/an_______________.

⑦給出整體的框架，給更多的圖片，啟發(fā)他們的思維，讓他們說(shuō)得更多。

Now Im ____ years old.

I can ________by myself.

________ says， I am a/an_______________.

之后，四人一小組合作寫，然后呈現(xiàn)在黑板上，借助板書，生成句子。

板書如下：

All By Myself

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這就是教師通過(guò)挖掘文本使學(xué)生的輸出具有震撼力的語(yǔ)用文本。這個(gè)課堂實(shí)例完整地詮釋了疊加式的過(guò)程。

（二）串聯(lián)式（以1節(jié)優(yōu)質(zhì)課為例）

教材文本： Changing Roles這個(gè)教材文本長(zhǎng)，選自《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇拓展教學(xué)百例》。短文描述了一位厭學(xué)的孩子以為母親的生活一定比自己輕松，而與母親交換角色，在換位體驗(yàn)中受到教育。文本有兩段，有兩個(gè)核心句型，前半部分的核心句型：I dont like to … ，but I have to …，后半部分的核心句型：Id rather be….執(zhí)教者先處理I dont like to …， but I have to …這個(gè)核心句型。

1.通過(guò)唱歌曲Days of the week來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)。

2. 老師讓學(xué)生猜自己的秘密，來(lái)復(fù)習(xí)已學(xué)的句型：I dont like to …然后呈現(xiàn)答案：I dont like to be a teacher.呈現(xiàn)主要句型“I dont like to …，but I have to ….”讓學(xué)生練說(shuō)。

3.呈現(xiàn)第二個(gè)人物Cindy和她的媽媽Stepmother. Cindy被媽媽逼做很多事，“Cindy， wash the clothes.”“Oh， no！I dont like to wash clothes. But I have to wash the clothes.”讓學(xué)生演一演。（這環(huán)節(jié)既激活家務(wù)活動(dòng)詞短語(yǔ)，又鞏固此句型）

4. 出示第三個(gè)角色Jack，呈現(xiàn)第一段文本中有關(guān)Jack的生活記錄，進(jìn)行任務(wù)型閱讀，回答：

（1）What can Jack only do on weekends？

（2）Jacks life is _________. A.happy B.dull

Jack叫苦連天：Its so dull. I dont like to be a student.媽媽說(shuō)“Lets change roles！”用動(dòng)畫形象演示change roles，解決難點(diǎn)。

5. Jack開(kāi)始了新的生活。那真實(shí)的母親生活又是怎樣的呢？播放母親每天勞作的畫面，以聽(tīng)力方式呈現(xiàn)文本第二段內(nèi)容。閱讀Jack當(dāng)媽媽的新生活，出示：

Jacks new life is _______ A.happy B.dull

Jack說(shuō)：Id rather be a _____？_____.

第二個(gè)語(yǔ)言支架呈現(xiàn)。媽媽愿意當(dāng)什么？

Q： Shed rather be a ___？_____.

帶著這個(gè)問(wèn)題欣賞一封母親寫給兒子的信：

Dear Jack：

Im a mother. I have to cook the meals every day.

Its dull but Im happy.

Because I can share with you， my honey！

Im a mother. I have to do housework every day.

Its dull but Im happy.

Because I love you ， my honey！

Id rather be a mother.（有感情朗讀，音樂(lè)伴奏下的聽(tīng)、讀訓(xùn)練賦予學(xué)生情感體驗(yàn)，為學(xué)生輸出語(yǔ)言搭建了串聯(lián)式支架）

6. 回到老師本身，老師說(shuō)不愿意當(dāng)老師，但也有著這個(gè)職業(yè)的快樂(lè)。現(xiàn)在老師怎么表達(dá)呢？

Id rather be

I dont like to be a teacher.

I have to get up early in the morning .

I have to get up check much homework.

Its dull. But sometimes its happy.

I can play with my students.

I can share happiness with my students.

Id rather be a teacher.（文本示范）

7. 讓生按照支架進(jìn)行文本的輸出：生活中你可能要去做一些自己不太喜歡的事情，可是你也可以從中找到樂(lè)趣。（說(shuō)說(shuō)并寫寫自己的感受）

I dont like to be _________________.

I have to ___________________________ .

I have to ____________________________.

Its dull. But sometimes its happy.

I can _______________________________.

I can _______________________________.

Id rather be a _______________________.

8. 最后，把學(xué)生的文本編成一本書，書名為L(zhǎng)ife is like chocolates

這個(gè)課例是通過(guò)母親的來(lái)信（非常好的感情升華），把前后兩個(gè)核心句型緊密聯(lián)系在一起，促成了最后文本的生成。這就是串聯(lián)式的范例。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)整體的可讓學(xué)生身臨其中的情景，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生了一定容量的語(yǔ)言生成和語(yǔ)言交流。

總之，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐盈的策略很多，筆者所例舉的只是其中一隅。關(guān)鍵在于教師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)教材文本的研讀，對(duì)文本信息的合理整合以及對(duì)文本內(nèi)容的適度拓展。這樣，課堂才能變得生動(dòng)、充實(shí)、豐盈，課堂教學(xué)才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才能得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈 雨.例談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化語(yǔ)言輸出的有效途徑[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2010，（12）.

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