李陸桂 肖滿濤
我區(qū)自2012年全面啟動(dòng)高中新課程改革以來,高中英語新課改的成效逐步顯現(xiàn):通過不斷加大教師培訓(xùn)力度,教師對(duì)高中英語新課程性質(zhì)與基本理念的認(rèn)識(shí)由膚淺而逐漸深刻;通過強(qiáng)化教師繼續(xù)教育和教學(xué)研究,一線教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享教學(xué)資源,在南寧、桂林等市形成了以“樣本學(xué)?!薄笆痉缎愿咧小睘檩椛渲行?、學(xué)科教師全員參與的大集體備課機(jī)制及教研“共同體”,有效地促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,新課程背景下的英語教學(xué)生態(tài)進(jìn)一步改善;通過組織教師申報(bào)高中課改英語專項(xiàng)課題,各校從本校實(shí)際出發(fā)研究真問題,以研促教,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的共同發(fā)展,不少學(xué)校在校本課程開發(fā)和教學(xué)資源的整合、利用方面做出了有益的嘗試,收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)……然而,新課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,加上實(shí)施時(shí)間不長、經(jīng)驗(yàn)欠缺,高中英語教學(xué)中各種各樣的問題和困境亦隨之產(chǎn)生。
一、高中英語新課程改革中的主要問題和困境
1.一些教師教育教學(xué)觀念滯后,仍然存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)
教師觀念上的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,對(duì)新課程改革的意義、價(jià)值,特別是總體目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位,缺乏足夠的“課程意識(shí)”。部分教師局限于“學(xué)科本位”思想,對(duì)人才觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀認(rèn)識(shí)不足,新課程背景下的教育教學(xué)視野狹窄。第二,不能全面透徹地理解英語新課程的性質(zhì)、理念與目標(biāo),導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)多少有些盲從、粗放。第三,對(duì)以“模塊(Module)”為課程學(xué)習(xí)單位的教材編寫意圖和價(jià)值認(rèn)識(shí)不明,缺乏靈活、富有創(chuàng)造性地使用教材以及合理地整合教學(xué)資源的意識(shí)。第四,對(duì)英語語言教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊、片面,導(dǎo)致教學(xué)過程中操作方法和策略不當(dāng),影響師生交流與合作機(jī)制的建立,影響課堂生態(tài)。第五,對(duì)新課程改革的相關(guān)問題缺乏說辯證思考,不能厘清諸多矛盾關(guān)系,極易走進(jìn)以下教學(xué)誤區(qū):將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育對(duì)立起來,將新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式對(duì)立起來,將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對(duì)立起來,將歷史傳承與理論發(fā)展對(duì)立起來,將教學(xué)過程中的“應(yīng)試”環(huán)節(jié)與新課程改革對(duì)立起來(如將應(yīng)試教育等同于評(píng)價(jià)、將高分一味地視為低能等)。
2.課改矛盾突出,教師在教學(xué)實(shí)踐中屢屢受阻
高中英語新課程改革,受多方面因素的制約,主要存在以下矛盾:第一,教材容量大與實(shí)際課時(shí)有限之間的矛盾。第二,新課程的高要求與目前師生學(xué)科水平相對(duì)薄弱之間的矛盾。在這方面,農(nóng)村學(xué)校的表現(xiàn)尤其突出,比如英語新課程關(guān)于詞匯量的要求以及綜合語言能力的要求對(duì)于生源條件不理想的學(xué)校便頗具挑戰(zhàn)性。第三,滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求與大班教學(xué)之間的矛盾。第四,教材的廣度、深度與考試不一致,表現(xiàn)為課程改革、評(píng)價(jià)制度與招生考試制度不協(xié)調(diào),常規(guī)教學(xué)與高考應(yīng)試之間存在矛盾等。第五,教師常規(guī)教學(xué)負(fù)荷重與教學(xué)科研任務(wù)耗時(shí)費(fèi)力之間的矛盾。第六,有限的教學(xué)資源與無限的教學(xué)需求之間的矛盾。辦學(xué)條件薄弱學(xué)校因資源貧乏,合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、拓展式學(xué)習(xí)難以有效開展。
3.教學(xué)模式難改,課堂效益不高
課改兩年,至少在我們所看到的英語課堂上,仍未出現(xiàn)真正意義上的“課堂革命”,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式基本沒有形成。課堂上的問題主要表現(xiàn)為:第一,教與學(xué)的關(guān)系沒有調(diào)整到位,師生交流和合作機(jī)制沒能有效建立,“以教為主”仍然占主導(dǎo)地位,教師往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)既不放心也不放手,導(dǎo)致假問題、假研討充斥課堂,學(xué)生的思維品質(zhì)得不到培養(yǎng),學(xué)習(xí)力難以形成。第二,多數(shù)教師在教學(xué)過程中以語言知識(shí)傳授為主,目標(biāo)直指“高考”,忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐”等學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);教師在英語教學(xué)中,將“語”和“文”混為一談,缺乏英語語言特有的韻味。其結(jié)果是,新課程課堂教學(xué)有形式無內(nèi)容,課堂教學(xué)效益不高,學(xué)生“啞巴英語”現(xiàn)象濤聲依舊,讀寫能力沒有質(zhì)的提升,教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。
4.評(píng)價(jià)機(jī)制與課程理念偏離,“課程”有形無實(shí)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分,是教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。高中英語新課程教學(xué)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)師生英語教與學(xué)的共同發(fā)展和學(xué)校英語教學(xué)管理。遺憾的是,我們?cè)谶M(jìn)校聽課調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),各高中學(xué)校英語學(xué)科評(píng)價(jià)體系不完善,評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué),評(píng)價(jià)手段和方法單一,有些甚至沒有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
我們知道,各級(jí)教育主管部門為了監(jiān)控學(xué)校新課程的實(shí)施成效,除了以聽匯報(bào)的方式進(jìn)行常規(guī)檢查,還會(huì)組織一些“考試”。于是,大部分學(xué)校為了應(yīng)對(duì)上級(jí)的這些監(jiān)控措施,便將教學(xué)的主要精力放在了上級(jí)指定的“必修課程”與必選“選修課程”的開設(shè)與任務(wù)完成上;至于滿足學(xué)生個(gè)性需求的地方課程與校本課程開發(fā),各?;緹o暇兼顧。實(shí)際上,不少學(xué)校的課程開設(shè)情況與課改前相比,除了一套新版的教科書,實(shí)質(zhì)上并沒有什么兩樣,正所謂課程有形無實(shí)。
此外,按照課改精神,課程的評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)校組織實(shí)施,以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。而事實(shí)上,不少學(xué)校對(duì)于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的評(píng)價(jià),還是以考試作為唯一的終結(jié)性評(píng)價(jià),而忽視甚至無視教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。
5.英語教學(xué)環(huán)境欠佳,課改生態(tài)有失衡之虞
自從北京市教育委員會(huì)于2013年10月發(fā)布《2014-2016年高考高招改革框架方案(征求意見稿)》,提出高考英語卷分值由150分減至100分,實(shí)行社會(huì)化考試,一年兩次,學(xué)生可多次參加,按最好成績計(jì)入總分,成績?nèi)陜?nèi)有效的高考改革方案以后,仿佛“一石激起千層浪”,一些媒體與民間辦學(xué)機(jī)構(gòu)針對(duì)“外語熱”的爭議幾乎把我國的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等各個(gè)教育階段連帶社會(huì)化的外語教育全部卷入了一個(gè)巨大的漩渦之中。人們似乎已經(jīng)忘記了外語教育在提高我國國際化水平、促進(jìn)文化多元、推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益等方面的價(jià)值,現(xiàn)在滿腦子想到的就是外語教育給國家和民族帶來了多少害處,并對(duì)我國現(xiàn)行的英語教育提出了種種責(zé)難和質(zhì)疑……英語學(xué)科所受到的這種來自社會(huì)的不公正待遇,或多或少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響,并在一定程度上動(dòng)搖了一些英語教師的工作激情和信心,使他們對(duì)英語教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同感、歸宿感產(chǎn)生了迷茫和困惑。英語教學(xué)專家直言“高中英語的課改生態(tài)有失衡之?!保@并非危言聳聽。
慶幸的是,就在本文即將截稿時(shí),筆者獲悉一個(gè)令人振奮的消息:9月3日,《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》正式印發(fā),作出了“保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變,不分文理科,外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)”的決策。這條消息對(duì)廣大高中英語教師來說是個(gè)福音,也對(duì)穩(wěn)定高中英語教學(xué)的“軍心”起到了重要的作用。
二、走出英語課改困境的具體策略
對(duì)于在課改中出現(xiàn)的以上困境和問題,我們不能回避,必須做出理性的思考和回應(yīng)。
1.加強(qiáng)研修提高認(rèn)識(shí),走進(jìn)課改找準(zhǔn)改革方向
在與一線教師就教師素質(zhì)、教師發(fā)展進(jìn)行座談時(shí),我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象:一些老師會(huì)很爽快地承認(rèn)自己的英語口語不行、課件制作水平不行、板書不行……卻很少有人愿意承認(rèn)自己因觀念落后影響了教學(xué)實(shí)效。觀念是行為的先導(dǎo),理論是實(shí)踐的支撐。一線英語教師只有加強(qiáng)研修,切實(shí)更新觀念,不斷提高專業(yè)水平,深刻理解教育,深刻理解外語教學(xué),深刻理解新課程,才能明確課改目標(biāo),把準(zhǔn)課改的基本方向。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》(以下簡稱《高中課標(biāo)》)指出,高中英語課程具有人文性、工具性和社會(huì)性,其改革的主要目的是“建立新的外語教育教學(xué)理念,使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性;建立靈活的課程目標(biāo)體系,使之對(duì)不同階段和不同地區(qū)的英語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義;建立多元、開放的英語課程評(píng)價(jià)體系,使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分;建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系,以保障英語課程的順利實(shí)施”?!陡咧姓n標(biāo)》還要求教師樹立五個(gè)基本理念:重視共同基礎(chǔ),構(gòu)建發(fā)展平臺(tái);提供多種選擇,適應(yīng)個(gè)性需求;優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,提高自主學(xué)習(xí)能力;關(guān)注學(xué)生情感,提高人文素養(yǎng);完善評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
綜上所述,高中英語教學(xué)改革和課堂教學(xué)需要如此把握課改的方向:第一,把培養(yǎng)學(xué)生的英語語言素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高,以及促進(jìn)學(xué)生的健康成長,作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);第二,創(chuàng)新育人模式,落實(shí)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)思維品質(zhì)、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力”“三位一體”的教育教學(xué)目標(biāo);第三,將“適合每一個(gè)學(xué)生,為每個(gè)學(xué)生提供適合的英語教育教學(xué)”的理念和價(jià)值追求貫穿教學(xué)的始終。
2.面對(duì)現(xiàn)實(shí)勇于實(shí)踐,尊重規(guī)律化解矛盾
我區(qū)是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū),外語教學(xué)與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距更加明顯。因此,在高中英語課改中出現(xiàn)的問題和矛盾也更多。我們只有面對(duì)現(xiàn)實(shí),尊重規(guī)律,勇于實(shí)踐,才能有效地化解各種矛盾,確保英語新課程的順利實(shí)施。下面僅就解決其中的幾對(duì)矛盾予以簡要說明:
面對(duì)教材容量大與實(shí)際課時(shí)緊的矛盾,我們需要認(rèn)真鉆研《高中課標(biāo)》,吃透教材,全面領(lǐng)會(huì)教材“分話題與功能、按模塊(Module)進(jìn)行編排”的意圖,并站在學(xué)科的制高點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對(duì)課程進(jìn)行大整合,對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整,創(chuàng)造性地使用教材。比如將教材中同類型、同題材、同體裁的文章適當(dāng)整合,精講一篇之后,再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他篇目,系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力等。
針對(duì)英語新課程的高要求與師生學(xué)科水平不相適應(yīng)的矛盾,教師要加強(qiáng)研修,勇于實(shí)踐,在提高自己能力水平的同時(shí),培養(yǎng)并幫助學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)策略,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
新課程要求我們創(chuàng)造條件“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,以滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求”。盡管大班教學(xué)使“適合的教育”開展起來困難重重,但經(jīng)驗(yàn)證明,“小組合作學(xué)習(xí)”“分層教學(xué)”“設(shè)計(jì)和組織調(diào)查、采訪、探究、即興發(fā)言與討論、思維訓(xùn)練、反思等有梯度的語言教學(xué)活動(dòng)”都是提高大班教學(xué)效益的有效途徑。
3.多方聯(lián)動(dòng)形成合力,改善生態(tài)激發(fā)活力
實(shí)踐表明,新課程改革的全面推進(jìn),單憑教師和學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,英語學(xué)科的教育教學(xué)改革,尤其需要上上下下甚至社會(huì)各方力量的聯(lián)動(dòng),以形成合力。為了確保高中英語新課改的順利實(shí)施,我們認(rèn)為,今后應(yīng)著力做好五個(gè)方面的統(tǒng)籌工作:第一,做好小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本??频葘W(xué)段的英語教學(xué)銜接工作,明確各學(xué)段的職責(zé)和任務(wù),防止教學(xué)內(nèi)容和育人目標(biāo)的錯(cuò)位;第二,統(tǒng)籌英語學(xué)科與其他學(xué)科,尤其是人文學(xué)科的育人功能;第三,使教材、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)與《高中課標(biāo)》相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一;第四,統(tǒng)籌一線教師、管理者、教研員、專家學(xué)者、社會(huì)人士的力量與智慧,建立市級(jí)和校級(jí)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì);第五,統(tǒng)籌課堂、校園、社區(qū)、家庭等各方力量,充分利用各科資源,改善辦學(xué)條件,形成良好的英語教學(xué)和育人環(huán)境。
4.重塑課堂轉(zhuǎn)變方式,突出主體務(wù)求實(shí)效
“生本課堂”是較為理想的高中英語高效課堂。“生本課堂”突出學(xué)生主體地位,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,其主要特征如下:第一,具有理論支撐,有一套操作規(guī)程,教師教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確,學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改善;學(xué)生在教師合理適時(shí)的指導(dǎo)下,通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。第二,課堂教學(xué)氛圍寬松、民主、安全,師生彼此尊重,關(guān)系和諧,交流機(jī)制通暢;學(xué)生有條件和機(jī)會(huì)自主探究和解決自己感興趣的問題,能在人際交往中得體地使用英語。第三,教師教學(xué)方法靈活,教學(xué)手段多樣,教學(xué)資源整合教學(xué)效果好、效率高;學(xué)生成績非“加課”而得,學(xué)生能夠真正在課堂上下得到“解放”。第四,學(xué)生的差異得到尊重,不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求得到滿足。第五,學(xué)生有良好的素養(yǎng),會(huì)學(xué)習(xí)、愿協(xié)作,有自信、心胸寬,富有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。
5.教研融合喚醒智慧,共享資源彰顯實(shí)力
我們要有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)研究活動(dòng),做到教研有機(jī)融合,以研究喚醒智慧;共享教學(xué)資源,以合作促進(jìn)發(fā)展;提高整體水平,以實(shí)力彰顯特色。
各地教研部門要在充分調(diào)研本區(qū)域各層次學(xué)校新課程實(shí)施情況的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和每學(xué)年的教學(xué)任務(wù),從頂層優(yōu)化新課改與教學(xué)研究活動(dòng),做出具體的設(shè)計(jì)方案。比如著眼于英語教育的理想與價(jià)值取向,以英語教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)為切入口,以課題研究、大集體備課為抓手,以教法改革和學(xué)法指導(dǎo)為突破口,進(jìn)行英語必修課教材與選修課教材的研究以及教法研究,加強(qiáng)專家引領(lǐng)、機(jī)制創(chuàng)新,推動(dòng)市區(qū)、縣區(qū)學(xué)校的聯(lián)動(dòng),充分發(fā)揮示范性高中的引領(lǐng)、輻射作用,促使普通高中主動(dòng)參與跟進(jìn),共同分享教學(xué)智慧和教學(xué)資源,以此確保提升全市乃至全區(qū)英語新課程研究與實(shí)施的整體水平。
各校要以課程實(shí)施過程中教師所遇到的具體問題為研究對(duì)象,以英語教育教學(xué)理論為支撐,強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,研究真問題,同時(shí)注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、規(guī)律探索和理論提升。在抓校本研究的過程中,各校要充分發(fā)揮學(xué)科教研組的作用,抓好課程建設(shè),提升學(xué)校品質(zhì);發(fā)揮備課組的作用,抓好集體備課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師的教育教學(xué)研究水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)科的發(fā)展。因此,在新課程背景下,教師不僅要懂“教”,還要會(huì)“研”,要自覺地將教學(xué)與研究有機(jī)融合,在前進(jìn)中平衡,在行動(dòng)中研究,從問題到課題,“以研促教”,以教學(xué)、反思、研究促進(jìn)自身專業(yè)成長,為英語教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
6.多元評(píng)價(jià)管理跟進(jìn),過程強(qiáng)化提升品質(zhì)
我們實(shí)施英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)《高中課標(biāo)》的目標(biāo)和要求,努力遵循以下原則:第一,建立評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)形式多樣化的評(píng)價(jià)體系,設(shè)置合理、全面、健康的綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)。第二,體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。第三,各級(jí)各類評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù),合理恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)手段,強(qiáng)化過程,注重實(shí)效,提升品質(zhì)。第四,注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用,關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果——形成性評(píng)價(jià)通常包括課堂教學(xué)即時(shí)點(diǎn)評(píng)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、日常家庭作業(yè)評(píng)定、課外活動(dòng)參與點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)過程與效果自評(píng)、問卷調(diào)查、家長反饋、同伴評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。第五,終結(jié)性評(píng)價(jià)(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)要全面、科學(xué)、多樣,重在考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。
高中英語新課程改革已經(jīng)順利起航,我們堅(jiān)信:只要政府決策科學(xué),教育行政部門在源頭上有效管控,社會(huì)廣泛認(rèn)同,專家加強(qiáng)研究與引領(lǐng),學(xué)校依法實(shí)施并勇于實(shí)踐創(chuàng)新,一線教師群策群力,我們的高中英語新課程改革一定能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。
(注:作者李陸桂為自治區(qū)高中課改英語學(xué)科專家組成員,特級(jí)教師;肖滿濤為桂林市高中課改英語學(xué)科專家組成員,高級(jí)教師)
(責(zé)編 白聰敏)