譚應(yīng)干

化學(xué)是一門科學(xué)課程，讓學(xué)生主動體驗科學(xué)探究的過程，在知識的形成、聯(lián)系和應(yīng)用的過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的化學(xué)課的課程理念。但如何才能實現(xiàn)這一課程理念，卻是我的一個課題。在學(xué)習(xí)“鎂的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)”一課時，我在教材之外補(bǔ)充設(shè)計了一節(jié)探究實驗課，引導(dǎo)學(xué)生去感受科學(xué)探究的樂趣。

那天學(xué)生們走進(jìn)實驗室，對實驗桌上的東西充滿了好奇。我知道，對于剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生而言，化學(xué)就好像是一座尚未開發(fā)的寶庫。在實驗前，我先介紹了這次探究實驗的目的和注意事項，再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識桌上的各種儀器、藥品，并告訴學(xué)生鎂是一種美麗的金屬，然后讓學(xué)生猜猜鎂的物理性質(zhì)。聽著學(xué)生給出的答案“鎂很好看”“鎂是銀白色的金屬”“鎂很堅硬”“鎂不溶于水”“鎂能導(dǎo)電”“鎂能傳熱”……我心里很是欣喜。于是我出示了一段鎂條，馬上有學(xué)生尖叫起來：“鎂不是銀白色的！”我不予回應(yīng)，微笑著把鎂條分發(fā)給各個小組，同時提醒大家注意節(jié)約藥品，比如可以把鎂條再分為幾個小段等。

學(xué)生帶著問題開始實驗探究鎂的物理性質(zhì)了。實驗室里不時傳出學(xué)生的驚嘆聲和相互爭論的聲音。幾分鐘后，學(xué)生開始爭先恐后地報告自己的實驗成果了。

“鎂條比較軟，稍用力就扯斷了?！?/p>

“把外層刮掉后，鎂確實是銀白色的！”

“鎂不溶于水?！?/p>

“用鎂條連接電池，電珠亮了，這說明鎂也能導(dǎo)電。”

“鎂條沉入水中，說明鎂的密度比水大?！?/p>

……

有的學(xué)生卻提出了一些問題：“老師，鎂條外面一層灰色的物質(zhì)是什么？”“鎂條可以做電線嗎？”“鎂可以做耳環(huán)嗎？”......

學(xué)生的探究令人滿意，至于學(xué)生的問題，我不想當(dāng)裁判給答案，倒更想把它們作為問題留給學(xué)生在日后合適的時間去親自探究。于是，我們的教學(xué)進(jìn)入了第二階段為尋求鎂的化學(xué)性質(zhì)而設(shè)計的三個探究實驗：讓鎂條燃燒，讓鎂條與鹽酸混合，讓鐵絲、銅絲分別與鹽酸混合。

在新的探究實驗中，學(xué)生的好奇心再次被激發(fā)。他們仿佛都成了科學(xué)發(fā)現(xiàn)者。在鎂條燃燒的實驗中，學(xué)生驚叫：“哇，多么耀眼的光芒！像電焊一樣！”“產(chǎn)生了大量的白煙?！薄奥劦搅舜碳ば缘臍馕??！薄佰徨併Q變白了！”“剩下了白色的物質(zhì)?！薄胺懦隽藷崃??！薄捎谂艢馍炔粔蛄?，實驗室里有點兒烏煙彰氣，但學(xué)生的表情中依然充滿了興奮。

在鎂與鹽酸反應(yīng)的實驗中，學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)更多，問題一個個從他們的小腦袋瓜里冒出來，我都有點應(yīng)接不暇了。

“老師，我看到有水泡產(chǎn)生。”

“這不是水泡，是氣泡?！?/p>

“老師，我的溶液變成白色的了。”

“反應(yīng)停止了再觀察，看看還是不是白色的？”

“老師，我看到噴泉了?！?/p>

“還聽到了什么？”

“老師，我的溶液變得有點熱。”

“說明什么？”

……

我喜歡這樣的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生有無數(shù)的問題，都不是老師在備課時所能想到的，這讓我感到新奇，同時也讓我看到了希望：學(xué)生的探究之旅順利起航，航程值得期待，新課程教學(xué)給我們師生帶來了全新的體驗，讓我們的夢想空間更遼闊。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”讓學(xué)生感受到探究實驗的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這不就是我們所追求的新課程嗎？

（責(zé)編 白聰敏）