張旭慧

2014年寒假，我來到新西蘭的奧克蘭市，與在該市做幼兒園教師的女兒團聚。期間我參與了女兒所在幼兒園的中國周活動與教師培訓活動，親身感受到這里充滿理解、信任和關懷的教育環(huán)境，也親身感受到這里的教師對幼兒教育的滿腔熱情。

豐富多元的文化周活動

恰逢中國春節(jié)，奧克蘭所有幼兒園都在組織中國周活動，女兒邀請我去她所在的幼兒園教孩子們做餃子，并向孩子們介紹中國的文化習俗。

我和女兒事先在超市里買了餃子皮，并在家里做好餃子餡，帶著食材來到幼兒園。示范之后，我們就手把手地教孩子們做餃子，讓每個孩子都體驗到了包餃子的過程。有的孩子剛開始很膽怯，連餃子皮也不敢碰；有的孩子很感興趣，一定要親自動手。最后，每位小朋友都獨立做成了餃子并品嘗了自己的勞動成果。

吃完餃子，幼兒園的老師讓孩子們用歌舞來表達對我的感激。表演結束后，孩子們簇擁過來擁抱我?？粗⒆觽兲煺胬寺男δ?，我能感受到他們發(fā)自內(nèi)心的幸福感。

參觀女兒所在的幼兒園和其他幼兒園后，我發(fā)現(xiàn)每個幼兒園的墻上都貼有他們在中國周活動中的照片，有制作燈籠、剪紙、紅包的，有掛對聯(lián)的，有玩中國拼圖游戲的，等等。這些活動寓教于樂，對發(fā)展孩子的動作協(xié)調(diào)能力及對語言、色彩和音樂的感知領悟力很有幫助，比純粹的音樂、美術、手工、圖畫課多了一份文化與情感熏陶。

兒童認讀能力的發(fā)展離不開所處的生活環(huán)境。這里的幼兒園非常注重營造文化氛圍，讓兒童以適合其心理發(fā)展的方式，在感官及情感的共同參與中，感受和接受文化熏陶。大年初一下午放學時，女兒所在的幼兒園的園長還親自給孩子及來接孩子的家長發(fā)紅包，讓大家一起感受中國的孩子在春節(jié)時所感受到的快樂。這在客觀上也加深了幼兒、家長與幼兒園的友好關系。

新西蘭教育部門不僅要求所有的幼兒園都在中國春節(jié)期間開展中國周活動，還要求在相應的時節(jié)開展薩摩亞周、印度周、斐濟周和毛利周等文化周活動。在文化周期間，幼兒園的老師們會身著相應的民族服飾，以有趣的方式介紹該民族的衣著、飲食、歌舞、行為習慣等。文化周期間，幼兒園還經(jīng)常邀請家長參與活動，使家庭教育與幼兒園教育形成合力。

新西蘭在幼兒園開展多種民族文化周活動，適應了當?shù)孛癖娊涣髋c融合的需要。新西蘭是個移民國，國民的組成非常多元化，不僅有歐洲后裔、當?shù)赝林?，還有來自太平洋的薩摩亞人和斐濟人，以及來自亞洲的印度人、中國人等。在幼兒園里，你能看到各種不同膚色的孩子。保持社會和諧穩(wěn)定，除了法制，還要有一個兼容并包的文化心理氛圍。因此，新西蘭政府非常重視構建平等包容、相互理解、互相關懷的社會文化機制。中國周期間，奧克蘭南區(qū)的主干大街上都高掛著紅燈籠，各電臺的節(jié)目主持人也用喜氣洋洋的口吻說著對中國新年的期盼。這讓身在異國他鄉(xiāng)的中國人倍感溫暖。

在這樣兼容并包的社會環(huán)境中，新西蘭的孩子從小就在心里播種下了尊重他國文化的意識。

紀實性“學習故事”

“學習故事”是新西蘭幼兒教育改革的最大亮點。在新西蘭的每個幼兒園，每個孩子的發(fā)展過程都被記錄下來，不僅圖文并茂，有時還圖、文、影像、聲音并存，每月一份。新西蘭的幼兒從0歲開始就可以進入幼兒園，假設一個半歲的孩子進了幼兒園，他到五歲離開幼兒園的時候，就會擁有54份“學習故事”了。在此引用一篇“學習故事”《我會自己完成拼圖》來分析其基本特征。

早茶之后，Angel Mercy決定玩拼圖。當時我正和其他孩子在一起，Angel過來對我說：“我自己能完成拼圖。”我饒有興致地問：“是嗎？”Angel回答：“是的，我會，因為以前我玩過?！蔽艺f：“我不知道你會自己拼?！盇ngel說：“我以前是和我的朋友Rihannah一起拼的，可是她現(xiàn)在不在這里?！蔽医ㄗh：“那你可以找另外一個朋友一起拼啊?！盇ngel說：“好，我去找我的其他朋友。”我鼓勵她：“真棒，你能開動腦筋，自己解決遇到的難題?！盇ngel很高興地說：“做完這個，我還要拼另一個?！?/p>

這里發(fā)生了什么？

Angel在告訴我她會自己拼圖時，非常興奮。她之前玩過拼圖，這讓她信心十足，使她相信能自己完成拼圖。拼圖有助于發(fā)展她的邏輯推理能力、注意力、記憶力和文字認讀能力，也能增長她的數(shù)學知識，使她了解什么是形狀、大小等。

《新西蘭幼教課程大綱》目標2

兒童在體驗環(huán)境的過程中確認自己是一個獨立的個體。在廣闊的關系世界里，兒童意識到自己特殊的優(yōu)勢，從而樹立自信心。

機會和可能性

讓Angel與朋友或小組一起拼圖，繼續(xù)發(fā)展她的拼圖興趣；給她提供一些有挑戰(zhàn)性的拼圖。

2014年5月

由此可見，一個“學習故事”主要由四大部分組成：第一部分是對兒童學習活動的觀察；第二部分是教師對幼兒學習情況的分析、評價和反思，分析“在這個情境中我看到了什么樣的學習情況”；第三部分是與之相關的幼教教學大綱目標；第四部分是教師為支持兒童進一步發(fā)展，在分析觀察的基礎上制定的未來教育計劃。

“學習故事”以圖文形式記錄兒童在學習過程中的一系列“魔法時刻”，關注兒童“能做的”（Can do）、感興趣的事情，而非兒童“不能做的”、欠缺的地方。在這些“魔法時刻”里，兒童往往展示出一個或幾個《新西蘭幼教課程大綱》所重視的有助于學習的心智傾向——勇氣、信任、堅持、自信和責任。教師密切關注幼兒的思想、行為，并抓住契機鼓勵幼兒。

“學習故事”的基本特征體現(xiàn)了新西蘭幼兒教育的理念：兒童并不是一張“白紙”，而是有能力的學習者和溝通者，教育兒童意味著賦予兒童力量，而不是改造兒童。學習活動是復雜的，也是情境性的，兒童的成長離不開與周圍的人、環(huán)境和事件的互動，因此在教育過程中，我們應該以兒童為中心，先觀察兒童如何學習，再盡力地分析和理解兒童的學習行為，最后作出教學計劃，以支持兒童進一步發(fā)展。

新西蘭的這種幼兒教育理念充分體現(xiàn)了對兒童的尊重。

常規(guī)化專業(yè)學習

新西蘭政府非常重視對教師的職業(yè)培訓活動，要求教師每年必須完成一定量的繼續(xù)教育學習任務，以保證教師能正確地理解和執(zhí)行國家教育目標，并在業(yè)務能力上保持持續(xù)發(fā)展。

2014年，我兩度來到奧克蘭度假，每次都有幸參與女兒的專業(yè)培訓活動。年初的培訓活動主要是由教育專家作指導，使教師轉(zhuǎn)變教育觀念。他們的專業(yè)培訓活動是常規(guī)化的，每月開展一次，活動方式類似于小組座談。事實上，他們正在進行一項課題研究，專家在進行理論講解的同時，還會指導教師們學習如何進行行動研究、教學反饋、資料收集和整理。

當我八月份再次來到這里參加他們的專業(yè)學習活動時，他們已經(jīng)在進行結題匯報了。他們的結題匯報與我們在國內(nèi)所作的通訊式或會議式的結題匯報很不一樣。他們在進行匯報的時候，所有參與研究的人員都必須上臺匯報。每人講解小組研究的一個部分的內(nèi)容，談的都是他們?nèi)绾芜\用新理念來發(fā)展孩子的能力。表現(xiàn)形式各有特色，有聲有畫有影像，有說有唱，不拘一格，但都是用事實來說話。我女兒的幼兒園用戲劇表演的形式展示他們在進行課題研究前、后對幼兒教育方式的變化。這種方式生動活潑有趣，讓人對他們的課改成效一目了然。

作為進行課題研究多年的老教師，我由衷地感嘆他們培訓的實效性，也很佩服政府促使幼教教師專業(yè)發(fā)展的方式，這種方式使引導不再流于形式，而能實實在在地影響每一名幼兒教師。他們的課題研究沒有花架子，更注重實踐效果，注重課改是否真正轉(zhuǎn)變了教師的教育教學行為，是否真正落實了《幼教課程大綱》的目標。

在政府的重視和培養(yǎng)下，新西蘭的幼兒教師逐漸成長為對幼兒教育充滿熱情而有“力量”的教師，使幼兒園成為孩子成長的樂園。他們不僅僅傳授給孩子知識，更關注孩子心靈、情感的發(fā)展和樂觀、自信、有親和力的人格的形成。通過開展活動、做游戲，新西蘭的孩子學會與人友好交往，學會用美術、音樂等表達情感，并了解和認同不同民族的文化形式，他們從小就意識到，盡管我們的家庭有不同的文化背景，但是我們在地球上同屬一個物種——人類，我們身份平等，同樣受到尊重和理解，并會相互協(xié)作，共同發(fā)展。

（責編 秦越霞）