給“選課走班”的五點(diǎn)建議

浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)何通海在參與《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)起的話題《“選課走班”：種種現(xiàn)實(shí)如何應(yīng)對(duì)》（全文載于2014年6月4日刊）探討時(shí)，給準(zhǔn)備進(jìn)行“選課走班”實(shí)踐的學(xué)校提出五點(diǎn)建議：第一，全面了解，理念先行。了解學(xué)生的需求以及學(xué)校、社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)就“選課走班”的改革理念進(jìn)行宣傳引導(dǎo)。第二，系統(tǒng)規(guī)劃，頂層設(shè)計(jì)。制訂系統(tǒng)的學(xué)校課程方案，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，做到藍(lán)圖先行、有條不紊。第三，培訓(xùn)教師，提升能力。做好師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升教師的課程開發(fā)能力。第四，比較研究，建章立制。比較研究班級(jí)授課制與選課走班制的差異，完善開發(fā)制度、選課制度、教學(xué)管理制度、評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新；研究中西“走班制”的差異，吸收國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。第五，分步實(shí)施，扎實(shí)推進(jìn)?？山Y(jié)合學(xué)校實(shí)際，在某一年段部分科目或部分班級(jí)先試行“選課走班”，在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上反思改進(jìn)，然后逐步鋪開、穩(wěn)步推進(jìn)。

專業(yè)化校本課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授在2014年4月召開的第二屆“真愛夢(mèng)想杯”全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研討會(huì)上發(fā)表演講時(shí)提出，專業(yè)化的校本課程設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)校層面的課程總體規(guī)劃、一門課的設(shè)計(jì)、一節(jié)課的教案設(shè)計(jì)三方面，其專業(yè)水平可從先進(jìn)性、一致性、技術(shù)性、原創(chuàng)性四個(gè)維度進(jìn)行鑒別。（1）先進(jìn)性。符合國(guó)家課程方案要求，每學(xué)期至多40課時(shí)；目標(biāo)關(guān)注當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的新要求；體現(xiàn)與新技術(shù)的整合或?qū)W習(xí)方式的變革等內(nèi)容。（2）一致性。清晰地反映學(xué)校教育哲學(xué)和學(xué)生課程需求；整合現(xiàn)場(chǎng)可得到的人財(cái)物、時(shí)空、信息等資源；完整呈現(xiàn)課程綱要的要素；課程綱要體現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一致性；教案體現(xiàn)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—教學(xué)過程。（3）技術(shù)性。目標(biāo)敘寫清晰、完整、適切，主語(yǔ)是學(xué)生，突出三維視角；內(nèi)容或活動(dòng)的選擇針對(duì)目標(biāo)，按某種邏輯以單元的方式來(lái)組織；課時(shí)安排合理；教學(xué)過程突出活動(dòng)性、趣味性和問題解決策略，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、適切性；學(xué)期評(píng)價(jià)政策清楚。（4）原創(chuàng)性。對(duì)課程主題的教育意義的挖掘體現(xiàn)原創(chuàng)性；教學(xué)、評(píng)價(jià)或活動(dòng)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意且可行；課程開發(fā)模式具有一定的可推廣性。

兒童媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施路徑

華東師范大學(xué)全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心教師李樹培在《人民教育》2014年第11期上撰文認(rèn)為，基于批判性思維的兒童媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫。媒介素養(yǎng)作為一種統(tǒng)攝性素養(yǎng)，涵蓋各種具體媒介形式素養(yǎng)的本質(zhì)與精髓，即對(duì)于媒介的批判性思考和道德性實(shí)踐，而培養(yǎng)更高的技術(shù)使用能力、更強(qiáng)的批判意識(shí)和更好的自律能力，是各種新興媒介素養(yǎng)教育的應(yīng)有之義。兒童媒介素養(yǎng)教育需家庭與學(xué)校聯(lián)手，家庭應(yīng)注重兒童媒介習(xí)慣與意識(shí)的養(yǎng)成，而學(xué)校應(yīng)關(guān)注可持續(xù)媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成。首先，學(xué)校應(yīng)正視媒介在兒童生活中的巨大威力，但又不能一味順應(yīng)兒童的各種媒介消費(fèi)行為，需與兒童一起了解與解釋各種媒介的優(yōu)勢(shì)與潛在危險(xiǎn)，將兒童在媒介使用中的心靈感悟、震撼、疑慮等納入課堂教學(xué)的主題，與學(xué)生共同探討，進(jìn)而反思學(xué)校教育，重塑學(xué)校生活的魅力。其次，學(xué)校需摸清與兒童媒介素養(yǎng)相關(guān)的各種教育教學(xué)活動(dòng)，疏通與整合兒童媒介素養(yǎng)教育的各種通道，一方面在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中滲透媒介素養(yǎng)的精髓，另一方面在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中推薦兒童對(duì)于媒介問題的探究。這就需要教師在日常交流和教學(xué)中察覺兒童所關(guān)注的媒介事件，對(duì)學(xué)科文本進(jìn)行深度解讀與整合，找準(zhǔn)與兒童進(jìn)行有效對(duì)話的時(shí)機(jī)與主題；同時(shí)為兒童提供探究平臺(tái)，讓他們通過自身的媒介體驗(yàn)、媒介理解與媒介創(chuàng)作，思辨媒介文本與現(xiàn)象，理解與重構(gòu)媒介文化，進(jìn)而形成持續(xù)且自我更新的媒介素養(yǎng)。

新建學(xué)校的文化建構(gòu)策略

江蘇省淮安市深圳路小學(xué)校長(zhǎng)仇高興在《江蘇教育》教育管理版第3期上撰文認(rèn)為，新建學(xué)校的文化建設(shè)需注意以下幾點(diǎn)：一是起步階段要注意文化選擇與基因植入。校長(zhǎng)可以按照自己的思想來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)校文化，也可以在充分考察新學(xué)校所處社區(qū)的歷史變遷、風(fēng)俗人情的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教育理念、文化追求加以選擇，或者帶領(lǐng)全體教師共同討論來(lái)確定學(xué)校最初的文化基因。二是推進(jìn)階段要注意領(lǐng)導(dǎo)示范與事件影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)身體力行，帶頭踐行學(xué)校文化精神，同時(shí)通過有意識(shí)地策劃一系列文化事件來(lái)影響所有人。三是建模階段要注意頂層設(shè)計(jì)與全面規(guī)劃。從初步的頂層設(shè)計(jì)到全面系統(tǒng)地規(guī)劃文化發(fā)展藍(lán)圖，再到形成文化綱要，必須思路清晰，并在后續(xù)實(shí)踐中不斷修正、完善，在這個(gè)過程中，要特別注意挖掘?qū)儆诒拘；蛩鶎偕鐓^(qū)特有的文化因素，著力培養(yǎng)自己鮮明的文化特色。四是學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)有理性思考與有效行動(dòng)，要“深刻地想”和“有效地做”。

（責(zé)編 周翠如）