周 兢 李傳江 杜麗君 王飛霞 陳 思 張 莉

(1.華東師范大學中國文字研究與應(yīng)用中心，上海200062;2.華東師范大學學前教育與特殊教育學院，上海200062)

一 研究背景

近年來，雙語兒童的發(fā)展與教育已成為國際兒童語言研究的特別關(guān)注。由于全球化趨勢導致的不少國家人口流動活躍和規(guī)?；膽B(tài)勢，打破了傳統(tǒng)有關(guān)雙語概念和雙語教育認知的局限。研究者發(fā)現(xiàn)了發(fā)展迅速的社會環(huán)境中，兒童的雙語乃至多語的學習環(huán)境已經(jīng)成為客觀存在;非平衡的雙語或多語輸入，使得人們必須考慮兒童語言學習與發(fā)展的某種取舍;所處社會環(huán)境的通用標準語言，是兒童學習和交流的最重要途徑，這是多元文化和多語言學習者不可回避的客觀環(huán)境。①新“門檻理論”提出，當兒童的雙語能力突破一定的“門檻”水平后，使用兩種語言對兒童認知和其他方面帶來的挑戰(zhàn)將轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，積極影響兒童發(fā)展的認知水平和學業(yè)水平。②教育神經(jīng)科學的發(fā)展促進了有關(guān)早期雙語學習的研究，讓我們看到早期雙語學習者大腦可塑性的增強，雙語調(diào)節(jié)腦部的相關(guān)功能和實現(xiàn)腦功能重塑和再組織的效果。③與此同時，有關(guān)研究者還指出，雙語教育是一項綜合性的任務(wù)，所有的環(huán)境因素包括兒童家庭環(huán)境、獲得的語言輸入、教育機構(gòu)情境等因素，都會對兒童雙語發(fā)展及認知、學業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響;而良好的雙語教育環(huán)境和高質(zhì)量的教育支持，才能真正提供機會幫助兒童將學習的語言轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢，促進他們的學業(yè)水平發(fā)展。④

事實上，我國政府近年十分重視少數(shù)民族地區(qū)學前兒童的雙語教育。在我國教育中長期改革與發(fā)展規(guī)劃中，將新疆這個多民族地區(qū)的學前兒童雙語教育納入國家計劃予以重點投入。新疆少數(shù)民族學前兒童雙語學習與教育，重在幫助少數(shù)民族兒童在早期形成可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)，獲得終身學習的起點經(jīng)驗。少數(shù)民族兒童漢語發(fā)展與教育問題，已經(jīng)超越語言自身的意義，成為新疆少數(shù)民族兒童發(fā)展的重要保障，同時具有解決處境不利兒童早期教育公平機會，提高國家21世紀人力資源競爭力的重大戰(zhàn)略意義。在國家和地方加大公共財政投入，農(nóng)村學前雙語教育幼兒園得到迅速建設(shè)和發(fā)展，少數(shù)民族兒童達到學前兩年入園率90%以上的時候，研究新疆學前雙語教育情境中民族兒童漢語發(fā)展現(xiàn)狀，對探討新疆學前雙語教育質(zhì)量提升，具有十分重要的價值。

有關(guān)兒童語言發(fā)展的研究方法，在近年國際國內(nèi)的研究中也已獲得長足的進步。重新審視兒童語言學習與發(fā)展，兒童的語言獲得不再拘泥于詞匯與句子的習得，理解性詞匯語義和表達性詞匯語義，兒童平均語句長度和平均最長的5個語句的長度，兒童敘事語言發(fā)展水平評估，兒童學業(yè)語言發(fā)展水平評估等等，都納入了研究者全方位評價兒童語言的發(fā)展水平的視野。與此同時，語料庫研究方法，通過計算機處理分析兒童語言已經(jīng)逐漸成為國際兒童語言學界通用的方式。在計算機技術(shù)飛速發(fā)展的時代，CHILDES(國際兒童語言語料交換系統(tǒng))的建立，使得不同語種的研究者在研究方法和技術(shù)上得到了跨越式的發(fā)展，通過標準數(shù)據(jù)處理程序輕松地對兒童語言進行復制、編輯和分析，中文兒童語言研究可以直接運算分析中文兒童語料。⑤

掃描國際國內(nèi)兒童語言研究，有關(guān)漢語兒童雙語或者少數(shù)民族兒童雙語發(fā)展研究成果，一直處于缺位狀態(tài)。因此，本研究采用國際通用的兒童語料庫研究方法，并綜合采用一系列兒童語言發(fā)展評估工具與手段，研究新疆學前雙語教育情境中民族兒童漢語學習與發(fā)展的現(xiàn)狀，試圖尋找民族兒童學習漢語的規(guī)律特點，為新疆學前雙語教育提供切實可供參考的依據(jù)。

二 研究方法

1、被試選擇

本研究選取烏魯木齊市和托克遜縣12所公立幼兒園4—6歲維吾爾族學前兒童384名，男女按照1:1比例抽取。(1)每個班級隨機抽取8名維吾爾族兒童，所選班級均為少數(shù)民族和漢族兒童混合班級，共計48個班級。(2)抽測班級實行漢語教學，兒童在幼兒園接觸到的語言以漢語為主。(3)由班級中漢語教師隨機選取少數(shù)民族兒童，抽取兒童前未告訴老師測查內(nèi)容，僅告知選取原則:①小班抽取年齡為48個月(4歲組)，中班抽取年齡為60個月(5歲組)，大班抽取年齡為72個月(6歲組)，上下浮動3個月。②民族兒童漢語水平正常，能夠代表班級基本水平，不可以選擇水平過低或過高的兒童。兒童所在幼兒園根據(jù)當?shù)亟逃鞴懿块T評定的級別，有城市示范幼兒園、城市普通幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范幼兒園、城郊務(wù)工家庭子女的幼兒園等不同層次。

2、測查工具

(1)漢語接受性詞匯測驗:選用畢保德圖片詞匯測試修訂版(Peabody Picture Vocabulary Test-R，陸莉，劉鴻香，1994)⑥測查兒童漢語接受性詞匯即理解性語義發(fā)展水平。該測試向兒童呈現(xiàn)每頁四幅圖片，施測者說出目標詞匯，兒童需要指出四幅圖中哪一幅代表目標詞匯。

(2)漢語表達性詞匯測驗:選用兒童表達性詞匯測試量表(Expressive Vocabulary Test，Williams，1997，華東師大兒童語言研究中心翻譯和改編)⑦測查被試兒童的表達性語義發(fā)展水平。在這一測試中，前38題是向兒童出示圖片并提問“這是什么”，兒童說出的詞匯需要代表圖畫的內(nèi)容;后66題是根據(jù)圖片和施測者提供的詞匯，兒童需要說出同義詞。

(3)漢語敘事語言發(fā)展水平測驗:選用Schneider等人編制的The Edmonton Narrative Norms Instrument(ENNI)，⑧通過圖畫故事閱讀理解與表達評估兒童敘事語言發(fā)展水平。該測試是由A和B兩個平行的部分組成，每個部分由三個由淺入深的無文字連環(huán)畫故事構(gòu)成。測試中兒童自主閱讀圖畫故事5分鐘，然后依次復述3個故事并錄音，之后施測者根據(jù)三個不同的故事，依次用漢語向兒童提問測量兒童對閱讀的理解程度。

(4)漢語學業(yè)語言發(fā)展水平測驗:漢語學業(yè)語言測量工具由哈佛大學教育研究院研究團隊與華東師大兒童語言研究中心基于“英語兒童學業(yè)語言發(fā)展水平測試”⑨共同研發(fā)，已有部分中國常模數(shù)據(jù)。測試關(guān)注兒童對學業(yè)語言中的指代關(guān)系、修飾限定關(guān)系、邏輯關(guān)系的理解程度。

3、語料收集

本研究在測查的同時，通過讓兒童閱讀圖畫書和圖片后進行講述，收集到380名民族兒童每人4個片段的漢語語料。后期將錄音中兒童講述的言語按照“國際兒童語言研究系統(tǒng)”(CHILDES)進行轉(zhuǎn)錄編碼，編碼后的文件用CLAN程序進行處理，⑩獲得有關(guān)兒童語言發(fā)展的平均語句長度和最長5句話語平均語句長度等分析結(jié)果。

三 研究結(jié)果

1、學前民族兒童的漢語理解性與表達性語義發(fā)展

詞匯語義是兒童語言能力的基礎(chǔ)，分為理解性語義與表達性語義兩個方面，分別指兒童能夠辨認和理解的單詞或者能用正確發(fā)音表達的單詞。?詞義的理解是兒童正確使用和理解語言的基礎(chǔ)，是語言發(fā)展中極為重要的方面。

研究者采用漢語理解性詞匯測驗和漢語表達性詞匯測驗，考察新疆學前雙語教育情境中民族兒童漢語理解性與表達性語義發(fā)展現(xiàn)狀。下圖1—2可以看出，4—6歲少數(shù)民族兒童的理解性語義和表達性語義發(fā)展水平隨著年齡變化而逐漸提高;方差分析結(jié)果顯示不同年齡之間少數(shù)民族學前兒童的漢語理解性和表達性語義能力具有顯著差異(F(2，374)=72.291，P＜0.001，ω2=0.275)。研究結(jié)果同時指出，民族兒童的理解性語義能力發(fā)展在5—6歲有顯著提升的態(tài)勢;而4—6歲少數(shù)民族兒童的表達性語義能力一直呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢。研究結(jié)果可能預示，在現(xiàn)有的新疆學前雙語教育情境中，5歲至6歲是民族兒童漢語詞匯語義比較快速習得成長的階段。

圖1—2 新疆少數(shù)民族學前兒童理解性詞匯與表達性詞匯測驗得分示意圖

進一步分析新疆學前民族兒童漢語的理解性語義和表達性語義的發(fā)展趨勢，研究結(jié)果報告兒童的理解性語義水平和表達性語義水平之間具有顯著的高相關(guān)關(guān)系(R=0.772，P＜0.001);同時兒童理解性語義水平對他們的表達性語義發(fā)展具有顯著的預測作用，變異解釋量為59.6%;以Y表示兒童的表達性語義能力，X表示兒童的接受性語義能力，線性方程為:Y=0.778X+8.614;分析結(jié)果說明從4—6歲整體來看，新疆少數(shù)民族學前兒童漢語理解性和表達性語義能力呈線性發(fā)展趨勢。

此外，研究結(jié)果還報告了民族兒童理解性語義PPVT測驗中，不同類型詞匯的錯誤率情況(見圖3)。研究者對理解性語義測驗工具125題做了詞類上的劃分，統(tǒng)計了每位兒童的PPVT總錯誤率、名詞詞類錯誤率、動詞詞類錯誤率和修飾詞類錯誤率，發(fā)現(xiàn)了下圖的錯誤率結(jié)果。總體上看，在民族兒童漢語理解性和表達性語義逐漸上升發(fā)展過程中，他們的理解性語義錯誤率由4歲的58.95%降低到6歲的36.50%，降幅為22.45%，說明隨年齡增長學前兒童對實詞的理解程度在不斷提高;在各種類型實詞習得過程中，名詞錯誤率由4歲的56.62%降低到6歲的31.53%，降幅為25.09%，表明民族兒童的名詞錯誤率相對較低且錯誤率下降速度較快;兒童的動詞錯誤率由4歲的69.10%降低到6歲的51.02%，降幅為18.98%，讓我們看到民族兒童隨年齡增長對動詞的掌握程度有所提高，但錯誤率仍然在50%以上。上述結(jié)果證明兒童對漢語實詞類型習得較早，而名詞習得的比例最高的已有結(jié)論規(guī)律;?同時，動詞錯誤率問題引發(fā)我們思考少數(shù)民族兒童漢語學習的特點規(guī)律。

圖3 新疆不同年齡少數(shù)民族學前兒童PPVT各詞類的錯誤率統(tǒng)計

值得我們關(guān)注的一點是，4—6歲新疆學前雙語教育情境中的民族兒童理解性語義和表達性語義發(fā)展水平，三組兒童平均得分為9.18，15.80，32.38和9.47，22.31，37.46;與研究匹配測查的上海漢語為母語兒童的三組得分相比較，上海兒童三組得分為理解性語義30.50，45.45，70.95，表達性語義42.93，47.10，56.75。這樣的結(jié)果可能提示我們，雙語教育不是一蹴而就的工作，一方面少數(shù)民族兒童進入雙語教育的開端階段，他們的學習存在一定的難度;另外一方面也提醒我們語義的理解滯后于語義表達，是否質(zhì)疑雙語教育環(huán)境中的語言輸入數(shù)量和質(zhì)量問題。

2、學前民族兒童的漢語看圖敘事語言發(fā)展

兒童敘事語言發(fā)展，是指兒童講述自己生活中故事或者看圖講述故事的語言經(jīng)驗的成長。敘事語言測驗，考察的是兒童能否具備脫離語境的語言能力，能否清楚有條理地敘述一個故事，特別關(guān)注故事敘述的基本結(jié)構(gòu)要素。本研究采用ENNI工具，通過無字的圖畫測查兒童閱讀理解故事與使用敘事語言表達水平。

首先考察民族兒童看圖敘事的漢語故事語法結(jié)構(gòu)水平(見圖4)。情境設(shè)置、故事開端、內(nèi)心動態(tài)、故事發(fā)展、故事結(jié)果和角色反應(yīng)被認定為六個故事敘述結(jié)構(gòu)要素，研究發(fā)現(xiàn)，三個年齡組民族兒童在看圖敘述的這六個要素方面，故事結(jié)構(gòu)水平呈現(xiàn)出隨年齡增長不斷提高的發(fā)展趨勢;兒童在4—5歲之間漢語敘事故事結(jié)構(gòu)水平的發(fā)展速率高于5—6歲之間;同一年齡段組兒童之間個體差異明顯;兒童看圖敘事故事結(jié)構(gòu)水平在4歲組與5歲組、5歲組與6歲組、4歲組與6歲組三個年齡組之間均存在著顯著差異(事后檢驗Dunnett T3，P＜0.05)。

圖4 不同年齡新疆民族兒童漢語看圖敘事故事語法結(jié)構(gòu)點得分率均值比較

在六個看圖敘事結(jié)構(gòu)要素之中，研究發(fā)現(xiàn)民族兒童有關(guān)角色內(nèi)心動態(tài)的結(jié)構(gòu)要素習得較遲且發(fā)展速度慢。分析數(shù)據(jù)結(jié)果表明，四歲組的兒童在敘事的內(nèi)心動態(tài)語法結(jié)構(gòu)要素上基本沒有得分，五歲組和六歲組略有發(fā)展(見圖4)。這個結(jié)果與國內(nèi)外已有研究結(jié)論一致，兒童敘事過程中描述角色內(nèi)心活動的現(xiàn)象出現(xiàn)較晚;一方面說明兒童閱讀圖畫故事的理解遵循著由圖畫形象—事件行動—角色狀態(tài)的發(fā)展順序，同時也證明閱讀圖畫故事和敘事角色內(nèi)心動態(tài)受到心理理論發(fā)展水平的制約。?

其次，研究發(fā)現(xiàn)新疆民族兒童習得較早的是故事開端、故事發(fā)展和故事結(jié)果三個結(jié)構(gòu)要素。如圖4和圖5，兒童在看圖敘事的講述過程中，較早也較為頻繁出現(xiàn)有開端、有發(fā)展、有結(jié)果的故事敘事。六歲時50%以上的民族兒童能夠提及敘事故事的開端、故事發(fā)展和故事結(jié)果。該項發(fā)現(xiàn)驗證了國際國內(nèi)有關(guān)兒童早期敘事語言發(fā)展存在著核心結(jié)構(gòu)要素的研究結(jié)果，?同時認為講出故事開端、故事發(fā)展和故事結(jié)果，是民族兒童早期漢語敘事講述學習的核心結(jié)構(gòu)能力。

圖5 不同年齡新疆民族兒童漢語看圖敘述故事核心語法結(jié)構(gòu)點比較

此外，研究者還發(fā)現(xiàn)，看圖敘事內(nèi)容對民族兒童敘事水平存在著一定影響。本研究采用三個分別圍繞A1球、A2游泳池和A3玩具飛機展開內(nèi)容的圖畫故事，這三個無字圖畫故事的內(nèi)容復雜程度有依次逐步提升傾向。根據(jù)故事結(jié)構(gòu)水平得分的賦值要求，兒童應(yīng)在正確閱讀認知無字圖畫內(nèi)容基礎(chǔ)上進行講述。分析結(jié)果顯示(見圖6)，兒童得分率較低的是第二個故事，而不是復雜程度最高的第三個圖畫故事。據(jù)此我們認為，對生活在新疆地區(qū)的兒童來說，有關(guān)游泳池的生活經(jīng)驗可能比較少，因而導致研究結(jié)果的地區(qū)文化差異。

圖6 不同年齡新疆民族兒童在三個圖畫故事講述中的得分率均值比較

3、學前民族兒童的漢語學業(yè)語言發(fā)展

早期兒童的學業(yè)語言是通過口頭語言進行交流，但是具有書面語言特征的語言，呈現(xiàn)出比較簡潔、明確、客觀和有邏輯的特點，需要兒童在語言學習和使用過程中逐漸理解語言中某些特定關(guān)系詞匯，并嘗試使用這些詞匯來連接組織復合句式，并理解和表達語言內(nèi)容上下文意義。本研究采用的早期兒童學業(yè)語言測驗重點考察兒童對指代關(guān)系詞匯、限定修飾關(guān)系詞匯、關(guān)聯(lián)詞所代表的句子邏輯關(guān)系的理解，同時要求幼兒觀察圖片畫面，進行說明性講述，以此考察他們的學業(yè)語言習得現(xiàn)狀。

表1展示了新疆學前民族兒童漢語學業(yè)語言測查的結(jié)果。對漢語作為第二語言的兒童來說，他們開端階段的學業(yè)語言學習發(fā)展顯然存在困難，但是仍然有隨著兒童年齡增長而逐步提升的態(tài)勢;研究同時發(fā)現(xiàn)了個體差異較大的發(fā)展現(xiàn)狀，表明學業(yè)語言的早期習得可能與兒童在教育機構(gòu)之外的生活環(huán)境有一定的關(guān)系。

從學業(yè)語言的各部分得分情況看，民族兒童在測查的前三個部分，即指代關(guān)系詞匯、限定修飾關(guān)系詞匯和關(guān)聯(lián)詞匯與句子邏輯關(guān)系幾個方面，學業(yè)語言發(fā)展都呈現(xiàn)出了統(tǒng)一的上升態(tài)勢。但是，民族兒童對漢語指代關(guān)系詞匯的理解得分明顯低于其它兩個部分。

表1 各年齡組新疆學前民族兒童漢語學業(yè)語言測評得分情況

漢語學業(yè)語言測查的第四部分，讓民族兒童觀看蘋果和皮球的圖片，分別進行說明性講述。從圖7中我們看到民族兒童運用漢語學業(yè)語言講述的能力隨年齡增長呈現(xiàn)顯著增長的趨勢，特別是經(jīng)歷一年以上的學前機構(gòu)雙語教育課程學習，他們講述的角度和范圍都有較大范圍的拓展。與此相關(guān)的現(xiàn)象是，在兒童的漢語說明性講述中，4歲兒童基本還不使用復合句;5歲兒童漢語說明性講述使用復合句的比例有了較大的變化;6歲兒童的漢語說明性講述，所使用的復合句比例占平均最長5句話的11.36%。而民族兒童學業(yè)語言測驗前三部分總分和說明性講述的得分兩者之間的相關(guān)系數(shù)達到0.72。這些結(jié)果讓我們確信，民族兒童的漢語學業(yè)語言將在學前雙語教育情境中獲得良好發(fā)展的前景。

圖7 學前民族兒童說明性講述與平均語句長度等語言要素發(fā)展分析

圖8 學前民族兒童說明性講述和敘事性講述的MLU和MLU5分析

4、學前民族兒童的平均語句長度發(fā)展及相關(guān)分析

如前所述，在國際兒童語言研究范疇中，平均語句長度(MLU)和最長5句話語的平均長度(MLU5)，已成為公認的兒童句法發(fā)展非標準化評量的主要工具，同時在一系列兒童漢語發(fā)展研究中得到證實。?本研究借此對學前民族兒童的語料進行運算分析，并獲得一些研究結(jié)果。

有關(guān)學前民族兒童在敘事語言任務(wù)中的漢語看圖講述，語料分析兒童漢語句法發(fā)展水平有迅速增長的發(fā)展趨勢(見圖8)。在敘事講述中，4歲組兒童的平均語句長度均值分別為0.767，平均最長5句話長度均值為1.397;5歲組兒童的平均語句長度均值和平均最長5句話長度均值增長接近了4倍;6歲組兒童的平均語句長度均值增長為5.149，平均最長5句話長度均值為9.493。值得我們關(guān)注的是，民族學前兒童的在學業(yè)語言情景中的說明性講述，在逐漸提升的發(fā)展態(tài)勢下，有著不同于敘事講述語言的發(fā)展速率(見圖8)。這個結(jié)果從另一個角度證明，早期兒童學業(yè)語言的學習難于敘事語言，學業(yè)語言的發(fā)展速率與敘事語言并不同步，這點需要教育工作者予以充分重視。

與此同時，學前民族兒童的語言發(fā)展各個方面成績的相關(guān)分析告訴我們(見表2)，這些兒童在不同年齡階段的理解性與表達性詞匯發(fā)展水平，平均語句長度與最長5句話語的平均長度，他們的敘事語言發(fā)展水平和他們的學業(yè)語言發(fā)展水平，都存在著顯著相關(guān)的關(guān)系，證明了在學前雙語教育情境中的民族兒童語言學習，有著整體一致互為支撐的發(fā)展過程。

表2 新疆民族兒童各語言能力間的相關(guān)(控制年齡因素)

四 研究結(jié)論

第一，新疆學前雙語教育情境中民族兒童漢語學習呈現(xiàn)不斷遞升的發(fā)展圖景。

分析新疆民族學前兒童漢語學習與發(fā)展的研究結(jié)果，我們可以明確看到一個多方面不斷遞升的漢語習得發(fā)展圖景。民族兒童的漢語理解性語義和表達性語義發(fā)展水平隨著年齡變化而逐漸提高;存在著與漢語為母語兒童相似的實詞在先的發(fā)展模型;同時隨著年齡的增長，民族兒童漢語詞匯理解和運用的錯誤率出現(xiàn)逐漸下降的趨勢。民族兒童的敘事語言發(fā)展水平，在敘事故事結(jié)構(gòu)各個要素習得和運用方面有著非常清晰的發(fā)展態(tài)勢，存在著幾個屬于學前階段特征的敘事核心能力構(gòu)建過程;同時他們運用漢語講述的水平也在教育情境中不斷提升。民族兒童的漢語學業(yè)語言發(fā)展水平，在學前階段學業(yè)語言核心能力的幾個要素，如指代關(guān)系詞匯、限定修飾關(guān)系詞匯和關(guān)聯(lián)詞語與句子邏輯關(guān)系方面，以及學業(yè)語言運用于說明性講述句法等語言水平逐漸提高的表現(xiàn)，都預示了民族兒童的漢語學業(yè)語言將在學前雙語教育情境中獲得良好發(fā)展的前景。通過語料庫方法分析的民族兒童平均語句長度和最長5句話語的平均語句長度，都在組間差異水平顯著的狀態(tài)下反映了民族兒童漢語句法水平不斷發(fā)展的趨勢。

我們認為，新疆學前雙語教育情境中的民族兒童漢語學習，已經(jīng)獲得了一個良性發(fā)展的前景。經(jīng)過學前階段雙語教育的民族兒童，將為入學后使用漢語進行的正式學業(yè)教育做好準備，也為他們的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，新疆學前雙語教育情境中民族兒童的漢語學習需要整合有序的教育模式。

研究結(jié)果明確提示我們，新疆學前雙語教育情境中民族兒童的漢語學習，是在整合的狀態(tài)下逐步習得發(fā)展的。漢語是民族兒童的第二語言，在他們來到幼兒園之前，他們每天在家里與父母家人互動已經(jīng)獲得了達到一般交流使用水平的母語，來到幼兒園學習漢語的同時，他們?nèi)匀槐３种c周圍的母語互動交往的環(huán)境。兒童原有的母語可能成為他們學習漢語的“門檻”，支持他們跨過這道門檻進入漢語學習的良性狀態(tài)。值得我們關(guān)注的是，研究已經(jīng)展示出作為第二語言的漢語學習，民族兒童的語言發(fā)展在理解性語義和表達性語義、句法結(jié)構(gòu)、敘事能力和說明能力等各個方面，都有著良好的發(fā)展態(tài)勢。這樣的研究結(jié)論進一步證實了兒童語言發(fā)展的整體性特點，即使在民族兒童第二語言漢語學習方面也不例外。教育可以從中獲得的重要信息是，第二語言的學習也必須遵從兒童語言學習的規(guī)律，不能將兒童局限在單詞和句型的框架中機械枯燥地學習。

研究結(jié)果告訴我們，新疆學前雙語教育情境中的民族兒童漢語學習，在考慮整合一體學習的同時還應(yīng)當考慮有序的問題。這個有序是民族兒童漢語學習的特點和發(fā)展規(guī)律。比如，研究結(jié)果報告新疆民族兒童的敘事語言發(fā)展與學業(yè)語言發(fā)展速率不同步。雖然學前民族兒童的說明性講述句法水平也在逐漸提升，但是不同于敘事講述語言的發(fā)展速率。這個結(jié)果從另一個角度證明，早期兒童學業(yè)語言的學習難于敘事語言，對于第二語言學習者來說尤其困難。這點需要教育工作者予以充分重視，并在教育情境的課程教學內(nèi)容和方法的設(shè)計組織上予以反映。

第三，新疆學前雙語教育情境中民族兒童的漢語學習需要高質(zhì)量的語言輸入過程。

研究在報告民族學前兒童理解性語義和表達性語義逐漸提升發(fā)展趨勢的同時，也反映出他們漢語的語義發(fā)展與漢語為母語的兒童之間的差距。國際有關(guān)研究也已證明，雙語兒童詞匯量在發(fā)展過程中可能落后于單語兒童;?如果沒有獲得良好的正規(guī)雙語教育，雙語人口的第二語言水平在詞義理解和詞匯廣度等方面都會明顯落后于單一母語人群。?因此，民族兒童漢語學習的語義發(fā)展水平的提升，可能是新疆學前雙語教育的一個瓶頸性問題，必須引起教育研究和教育實踐雙層面的高度關(guān)注。

我們認為，解決新疆學前雙語教育情境中民族兒童語義學習與發(fā)展的問題，需要教育工作者創(chuàng)設(shè)良好的雙語教育環(huán)境，為民族兒童漢語學習提供高質(zhì)量的語言輸入過程。將早期閱讀教育理念和豐富有趣的圖畫書資源帶入新疆學前雙語教育，真正做到“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。”?高質(zhì)量圖畫書與高質(zhì)量漢語信息輸入與學習過程，將從根本上促進新疆學前雙語教育情境中民族兒童的漢語學習與發(fā)展。

注 釋:

①Baker C.Foundations of Bilingual Education and Bilingualism(4th ed.)Multilingual Matters，Clevedon，2004.

②Baker C.Foundations of Bilingual Education and Bilingualism(4th ed.)Multilingual Matters，Clevedon，2004;Carlisle J F，Beeman M，Davis L H，Spharim G.Relationship of metalinguistic capabilities and reading achievement for children who are becoming bilingual.Applied Psycholinguistics，1999，4:459—478.

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④Carlisle J F，Beeman M，Davis L H，Spharim G.Relationship of metalinguistic capabilities and reading achievement for children who are becoming bilingual.Applied Psycholinguistics，1999，4:459—478.

⑤周兢、張鑑如:《漢語兒童語言發(fā)展研究—國際兒童語料庫研究方法的應(yīng)用與發(fā)展》，北京:教育科學出版社，2009年，第6—7頁。

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