錢敏艷

【摘 要】心理學(xué)研究表明，學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中，可充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而能以最快的速度獲得信息，并能較長(zhǎng)時(shí)間保留記憶。音樂教學(xué)中需要良好的“情感場(chǎng)“。

【關(guān)鍵詞】音樂；情感；情感目標(biāo)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：音樂教育的魅力并不在于知識(shí)，技能的傳授，而在于啟迪、喚醒、感染、和凈化等情感層面上。那么在音樂教學(xué)中，如何營(yíng)造一個(gè)良好的“情感場(chǎng)”？如何使師生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)？構(gòu)建音樂教學(xué)的“情感場(chǎng)”，是值得探討的課題。

（一）“情”境陶冶，渲染達(dá)成

音樂是以流動(dòng)的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽、視、感觸的環(huán)境氛圍，以激發(fā)、感語、陶冶、誘發(fā)學(xué)生情感。情境陶冶策略，就是指教師通過自覺地運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)組織富有教育教學(xué)意義的情境或活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的感化與熏陶，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到情感教育效果的策略。

1.巧設(shè)情境

情感來自于生活體驗(yàn)，在音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，不僅可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是陶冶學(xué)生情操的良方。在這種有目的、有計(jì)劃的具體情境中，能夠誘發(fā)出學(xué)生相應(yīng)的情感，即“觸景生情”。而生動(dòng)的場(chǎng)景，動(dòng)人的景色，豐富多彩的活動(dòng)頗具感染性和彌散性，非常符合小學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中活動(dòng)與學(xué)習(xí)，在特定的情境和活動(dòng)中陶冶自己的情感。

例如：在上《買菜》一課中為了讓學(xué)生對(duì)歌曲的形成和買菜有更深刻的體驗(yàn)和感受，就把整個(gè)教室設(shè)計(jì)成菜場(chǎng)的一角，用桌椅擺設(shè)的變化：中間兩排的學(xué)生椅子背靠背，形成左右各一條較寬的過道。巧妙地創(chuàng)設(shè)生活中買菜與賣菜的情境。讓學(xué)生在桌椅創(chuàng)設(shè)的菜場(chǎng)中、玩著、樂著、感受著，體驗(yàn)著，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很自然地促進(jìn)了情感目標(biāo)的達(dá)成。

2.巧處于人

“情通”方可“理達(dá)”，研究實(shí)踐證明：一個(gè)活生生的人不僅有理智，更是有情感，只有創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生自主地抒發(fā)情感，才能更好地啟迪與激勵(lì)學(xué)生。

例如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同變化學(xué)生的座位；游戲時(shí)，教師也充當(dāng)學(xué)生，跟學(xué)生一起玩耍；學(xué)生表演節(jié)日時(shí)，教師坐到學(xué)生的座位上仔細(xì)聆聽……等等，通過各種細(xì)節(jié)的變化來創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。

（二）探尋參與，體驗(yàn)達(dá)成

現(xiàn)代教育不僅關(guān)心人是否有知識(shí)，更關(guān)心人是否有體驗(yàn)，關(guān)心人體驗(yàn)到了什么，追求什么樣的體驗(yàn)，以及如何感覺自己的體驗(yàn)。音樂新課標(biāo)中也提出：音樂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生參與體驗(yàn)音樂的過程，只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中，自己親自主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí)、情感才能得到深刻地激發(fā)。

1.關(guān)注體驗(yàn)，以情育情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在情感教學(xué)中，絕不能包辦學(xué)生的想法與做法。要重視和利用學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是情感形成的方式與手段。因此，在學(xué)生主體性體驗(yàn)時(shí)，教師可采用“角色表演法”與“換位思考法”等將學(xué)生帶入情境，使他們進(jìn)入角色進(jìn)行“設(shè)身處地”的體驗(yàn)，這樣既可豐富學(xué)生的角色情感和情境情感，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格極為有利。

2.加強(qiáng)實(shí)踐，以情冶情

任何學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)過程，教師要注重教學(xué)過程的展開和學(xué)生的全程參與，通過教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟的全部展現(xiàn)與揭示，使學(xué)生之間感知和參與體驗(yàn)，不能只注重結(jié)果而忽視過程。在音樂教學(xué)中，許多教師對(duì)于情感的教學(xué)，都習(xí)慣于在學(xué)完歌曲之后，讓學(xué)生來總結(jié)并說說：“這首歌曲教會(huì)了你什么？”，就象習(xí)慣于歌曲學(xué)成之后再來處理歌曲一樣，而沒有重視學(xué)習(xí)歌曲的過程性體驗(yàn)。注重學(xué)生在從“不會(huì)”到“會(huì)”、從“不知道”到“知道”的過程性情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟情感、體驗(yàn)情感從而陶冶情感，促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康、和諧、自由地發(fā)展。

（三）激勵(lì)評(píng)價(jià)，自信達(dá)成

激勵(lì)評(píng)價(jià)策略就是通過教師采取各種激勵(lì)措施，用鼓勵(lì)性的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，使他們以更飽滿地?zé)崆閬眢w驗(yàn)感受。

1.建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的情感世界

長(zhǎng)期以來，在一些師生之間形成一種非常奇特的關(guān)系：教師本應(yīng)是學(xué)生的保護(hù)者，不料卻成了學(xué)生的死對(duì)頭；本應(yīng)是音樂美麗的傳遞者，卻成了審美能力的催殘者；本應(yīng)是情感態(tài)度的促進(jìn)者競(jìng)成為學(xué)生情感成長(zhǎng)的遏制者。新課程強(qiáng)烈呼喚著的是一種“合作伙伴”式的師生關(guān)系，教師只有處于平等的的“首席位置”，師生才能在通向“美”的跑道上攜手共進(jìn)。例如教師要以平等的身份與學(xué)生一起確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案，討論總結(jié)，提出自己不同的見解，給學(xué)生以啟發(fā)與誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，這樣才能縮短師生間的心理距離，這樣學(xué)生才會(huì)自覺地拆除心理防線，由衷地展現(xiàn)自己的真實(shí)的內(nèi)心世界，為情感目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

2.用發(fā)展的眼光期待學(xué)生，讓學(xué)生在自信中發(fā)展情感

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)；要用發(fā)展的眼光來激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生?！倍@激勵(lì)性地評(píng)定對(duì)學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成具有舉足輕重的意義，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)，可以讓學(xué)生在愉悅中體驗(yàn)情感、在自信中發(fā)展情感。“在老師期待的眼神中讓自己看到未來”這是對(duì)學(xué)生最好的情感鞭策。

3.用多元化的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情感

“以人為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視，尊重個(gè)體的差異，激發(fā)人的主體精神，促進(jìn)個(gè)體健康和諧的發(fā)展”這是多元化評(píng)價(jià)的總旨。在情感目標(biāo)達(dá)成的過程中，由于學(xué)生的家庭、社會(huì)等許多環(huán)境因素的不同，學(xué)生本身的情感就存在一定的差異，教師應(yīng)重視這一差異，采用多元化的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，建立起自己情感目標(biāo)，并得以實(shí)現(xiàn)。

情感目標(biāo)作為音樂教育的第一核心目標(biāo)，在情感實(shí)踐活動(dòng)中，起著巨大的作用。因此教師要在教學(xué)中不斷探索：如何有效引導(dǎo)、豐富學(xué)生的精神生活，影響學(xué)生的情感狀態(tài)和意向，形成審美情感，從而更好的達(dá)成情感目標(biāo)，完善人格的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[l]周世斌著.音樂教育與心理研究方法[M].上海音樂出版社，2005年

[2]曹理，何工編著.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海音樂出版社，2000年

（本文系全國“十一五”教科規(guī)劃課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”子課題“新課程背景下和諧課堂的案例研究”課題研究成果）

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）endprint