朱超群

【摘 要】多讀是我國(guó)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)”充分體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀的重要性。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，它貫穿語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段。著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能?！蹦敲凑Z(yǔ)文閱讀教學(xué)自然是教給學(xué)生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；重要性；策略

閱讀教學(xué)是小語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。小學(xué)生的閱讀能力充分反映了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平，并影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)決非一朝一夕之功，運(yùn)用多種方法，有目的、有計(jì)劃，長(zhǎng)期訓(xùn)練逐步形成的。因此，需要我們每位語(yǔ)文教師更新觀念，充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要意義；教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；不斷總結(jié)科學(xué)有效的方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。

一、通過(guò)閱讀增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野

小學(xué)語(yǔ)文課本有著十分豐富的素材內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)讀文章認(rèn)識(shí)不同事物，既可以欣賞美麗的大自然和古今中外著名的建筑，還可以學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗英雄、科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以了解歷史事件，懂得一些事理。總的來(lái)講，閱讀教學(xué)在學(xué)生面前展示了大千世界中形形色色的事物，以及事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)閱讀增長(zhǎng)各方面的知識(shí)，大開(kāi)眼界，而且有助于活躍思維，發(fā)展智力，提高認(rèn)識(shí)能力。所以，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要看到閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的作用，也要看到它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的作用。

二、通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生理解和應(yīng)用語(yǔ)言能力

閱讀教學(xué)，是以閱讀課文為主，將詞、句、段、篇、聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)融為一體的語(yǔ)文基本功的綜合訓(xùn)練，是理解書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達(dá)能力有著突出的重要作用。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣讀懂一篇文章，認(rèn)識(shí)句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫(xiě)文章怎樣確定中心，怎樣選擇、組織材料，怎樣選詞造句，連句成段，連段成篇等。這樣，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也有利于語(yǔ)文教學(xué)中作文能力的培養(yǎng)，更為作文訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的條件。

三、通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生讀與想的能力

多讀必須做到讀的遍數(shù)多，篇章多。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些精要篇目，典范作品要盡量要求學(xué)生多讀，做到熟而成誦，這樣作品中的語(yǔ)言才能真正化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，吸收其中有用的東西。教師閱讀教學(xué)除教給學(xué)生朗讀、默讀外，更要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的能力，通過(guò)想象、聯(lián)想加以比較分析和綜合概括的能力。無(wú)論課內(nèi)外，朗讀、默讀、精讀都要有與之不同步的能動(dòng)思維——想，只有這樣一段時(shí)間的努力后才能進(jìn)入高層次的閱讀。

四、營(yíng)造體驗(yàn)氛圍，提倡多樣閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)讓自己與學(xué)生融入一起去品味作品的底蘊(yùn)，去探求作品的美。因此在閱讀教學(xué)之前，可輔之以濃烈色彩的情感渲染、背景介紹、觀看場(chǎng)景等，如讓學(xué)生觀看與課文相關(guān)的錄像，讓學(xué)生真正地進(jìn)入課文角色。而在組織閱讀的時(shí)候，教師可根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的閱讀方法。這樣有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)涵的感知，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

五、自由閱讀、激發(fā)創(chuàng)新思維

我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是在小學(xué)生讀課文前，就把學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題點(diǎn)出來(lái)，讓小學(xué)生帶著“問(wèn)題”去讀書(shū)，這在很大程度上限制了學(xué)生的自主閱讀。學(xué)生始終處于被動(dòng)地位、處于被追問(wèn)的狀態(tài)之中。我們?cè)陂喿x教學(xué)之前可以先不設(shè)置任何問(wèn)題，學(xué)生亦不借助任何資料信息，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)行自由品讀，在享受讀書(shū)樂(lè)趣的同時(shí)把閱讀中不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。當(dāng)然小學(xué)生提出的問(wèn)題有可能游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，甚至是毫無(wú)價(jià)值，幼稚可笑的。但教師正好借此機(jī)會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生如何提問(wèn)，如何理解作者的意圖。

六、聯(lián)系生活實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生閱讀

閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。

七、鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，尊重個(gè)體體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，是新課程閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的一句名言。新語(yǔ)文課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀活動(dòng)是以對(duì)話為基礎(chǔ)的。在交流過(guò)程中，讀者與文本實(shí)現(xiàn)了相互融合，這種融合就是一種獨(dú)到的體驗(yàn)，展開(kāi)關(guān)于閱讀體驗(yàn)的交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探究性與創(chuàng)造性閱讀。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，才能更好進(jìn)入閱讀教學(xué)的最高境界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正興趣。

（作者單位：江蘇省建湖縣顏單鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint