陳巧新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！睆闹胁浑y看出“讀”的重要性。而語言文字訓(xùn)練除了“讀”與“說”之外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！币蚨?，處理好讀寫的關(guān)系是語文教學(xué)的基本問題，讀寫結(jié)合更是推進(jìn)語文教育素質(zhì)化的有效手段。

讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！蔽业淖x寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。打破閱讀教學(xué)只讀不寫的單一的模式，讓學(xué)生在感悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過拓展訓(xùn)練，從讀到寫。這種拓展訓(xùn)練或是讀后感；或是仿寫；或是改寫；或是續(xù)寫；或是對(duì)文章內(nèi)涵的挖掘，拓展寫作的空間……下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、挖掘內(nèi)涵，拓展空間

《燕子》是一篇文辭優(yōu)美的散文。文章描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品詞析句。而后又引導(dǎo)學(xué)生從觀察畫面入手，以燕子為主線組織學(xué)生自讀交流，巧妙地創(chuàng)設(shè)說話情境，拓展思維的空間：燕子壘窩、燕子的生活習(xí)性、家鄉(xiāng)的春天……此時(shí)此刻，水到渠成，學(xué)生的寫作素材順手拈來，一篇篇佳作就誕生了——《我愛家鄉(xiāng)的春天》《勤勞的燕子》《燕子的生活習(xí)性》《燕子壘窩》。在整個(gè)教學(xué)過程中，以閱讀為先導(dǎo)，讓學(xué)生深入地讀，舉一反三地聯(lián)想，挖掘文章的內(nèi)涵，拓展了學(xué)生思維的空間，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野，在如此這般的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的寫做好了鋪墊，讀寫結(jié)合，學(xué)生寫作就不再為“無米之炊”而苦惱了。

又如在教學(xué)《麋鹿》時(shí)，我又引導(dǎo)在課外開展“我了解的國家級(jí)保護(hù)動(dòng)物”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過收集資料、整理資料，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。此時(shí)布置學(xué)生利用查尋的材料完成研究報(bào)告——《保護(hù)野生動(dòng)物的重要性》，課內(nèi)與課外的整合，讀與寫的碰撞，收效甚好。

二、感悟文章，寫讀后感

《天鵝的故事》講的是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，唱響的是一曲團(tuán)結(jié)拼搏的生命的贊歌。這樣的文章字里行間字字含情，句句感人。讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，感悟到文本的美，體會(huì)作者想體現(xiàn)的精神——團(tuán)結(jié)力量大。讀到深處，感情自然流露，讓學(xué)生回憶生活中齊心協(xié)力辦事的情景：拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、古詩擂臺(tái)賽……一幕幕記憶深處的場景激活了！于是緊扣“團(tuán)結(jié)力量大”這一論點(diǎn)，再聯(lián)系生活中的場景與親身的體會(huì)，感人肺腑的讀后感何愁不成！

又如《生命的壯歌》《大瀑布的葬禮》……諸如此類的文章，我們作為教學(xué)者都要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟文章，觸碰思維的火花，讓學(xué)生寫寫深刻的感受，讀寫結(jié)合，渾然天成。

三、領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)，隨文仿寫

在蘇教版語文教材中，不乏文章結(jié)構(gòu)堪稱一絕的文章。此時(shí)，我們不煩引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的結(jié)構(gòu)，隨文仿寫。張文質(zhì)老師曾說：“模仿，是成功的開始！”實(shí)踐也證明，仿寫是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的一個(gè)不可忽視的方式，仿寫的過程，就是學(xué)生對(duì)遣詞造句的推敲過程，就是對(duì)語言表達(dá)的領(lǐng)悟過程。對(duì)于中年段的孩子來說，通過仿寫能得到較好的寫作效果。寫作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，所謂仿寫，除了模仿文章的結(jié)構(gòu)外，還可模仿范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，大體上可分為全仿和點(diǎn)仿。

全仿是從整體上模仿范文作文的方式。《廬山的云霧》就是很好的范例。教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寫法：以總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法。對(duì)文章的寫法心領(lǐng)神會(huì)之后，學(xué)生就可以著手描寫《家鄉(xiāng)的翠屏湖》了。

點(diǎn)仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應(yīng)指出的是，不是課文中的每一個(gè)片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進(jìn)行仿寫練習(xí)。換句話說，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點(diǎn)”。還以《廬山的云霧》為例。《廬山的云霧》二、三自然段，結(jié)構(gòu)大致相同，采用了比較典型的總分寫法，而且想象豐富，比喻精當(dāng)。教學(xué)中，我讓學(xué)生重點(diǎn)理解課文是怎樣寫的，是怎樣把云霧的特點(diǎn)寫具體的。然后引導(dǎo)學(xué)生仿照這兩段的寫法寫一處景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點(diǎn)寫。有位學(xué)生是這樣寫的：“天空中的火燒云千變?nèi)f化。眼前的云就像一匹在小溪邊靜靜地飲水的駿馬，轉(zhuǎn)眼間就變成了一只津津有味吃草的山羊：明明是一頭威風(fēng)凜凜的獅子，還沒等你完全看清楚，它又變成了蔚藍(lán)的天湖……”因此，在閱讀教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)，再通過隨文仿寫。這樣的讀寫結(jié)合也照樣能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、理解內(nèi)容，改寫提升

古詩精美短小，特別是絕句，往往以短短的四句詩表現(xiàn)深刻的內(nèi)容和獨(dú)特的感受，蘇教版課本中的出現(xiàn)的古詩都是圖文并茂，在教學(xué)中，可讓學(xué)生反復(fù)體味詩文的內(nèi)容，對(duì)照插圖，展開想象，把古詩改寫成現(xiàn)代文。這樣的改寫既是對(duì)理解的見證，又是讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的好平臺(tái)。如《春日偶成》這首詩描寫了風(fēng)和日麗的春天景色，抒發(fā)了春日郊游的愉悅感情，教學(xué)這首詩時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己春游時(shí)的體驗(yàn)?zāi)７隆独顝V射虎》寫成文包詩了。這樣，把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來了，而且還達(dá)到了篇與篇讀寫遷移的目的。

五、發(fā)揮想象，續(xù)寫延伸

在教學(xué)中，有的文章可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，這類文章往往是意猶未盡，想象的空間比較大，像《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》、《陶罐與鐵罐》等都可以進(jìn)行續(xù)寫。當(dāng)然，在要求學(xué)生續(xù)寫的時(shí)候，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，教完全文，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅诵〖t馬，他會(huì)說什么，會(huì)怎么做？”小組討論，小組交流，由于學(xué)生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動(dòng)起來，一個(gè)個(gè)奮筆疾書，寫出了生動(dòng)有趣的文章。

總之，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，讓讀與寫完美的結(jié)合，才是教與學(xué)的最佳途徑，這樣的課堂也是最有效的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

（作者單位：福建省古田縣第二小學(xué)）endprint