摘 要：“團隊化”的設(shè)計教學(xué)課堂就是“構(gòu)建”成一個設(shè)計企業(yè)的業(yè)務(wù)團隊?！皥F隊精神”實質(zhì)就是一種“職業(yè)正能量”，讓學(xué)生置身于課堂團隊化的“實施過程”，才能激活“職業(yè)正能量”。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；課題團隊化；職業(yè)正能量；運行程序；構(gòu)建

0 導(dǎo)言

2013年06月26日，國務(wù)院總理李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習職業(yè)技能的積極性，激活年輕人的“職業(yè)正能量”。社會經(jīng)濟快速發(fā)展，企業(yè)為了更好生存，會更加重視品牌形象的設(shè)計和廣告宣傳。現(xiàn)在，許多大型企業(yè)都委托獵頭公司對人才展開搜捕行動，具有“職業(yè)品質(zhì)”的人才會被“瘋狂獵捕”。美國社會學(xué)家戴維·波普諾認為：“合作是指這樣一種互動形式，在廣義說，所有社會生活都以合作為基礎(chǔ)的，如果沒有合作，社會不可能存在?！彪S著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，社會企業(yè)所急需設(shè)計人才具有“職業(yè)正能量”。

團隊化的設(shè)計教學(xué)課堂就是將教師的教學(xué)課堂構(gòu)建成企業(yè)的業(yè)務(wù)團隊，從團隊管理的視角去經(jīng)營設(shè)計教學(xué)課堂。這個課堂要求學(xué)生合作學(xué)習、互幫互助，并多角度地分析問題、解決問題。這能讓學(xué)生多途徑、多渠道、多層次地獲得設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，有效激活設(shè)計專業(yè)學(xué)生的“職業(yè)正能量”。我們在研究任何一種新的教學(xué)或管理模式時，最終還是要運用到實戰(zhàn)中去檢驗和修正，而實施過程就是實戰(zhàn)，讓學(xué)生置身課堂團隊化的“實施過程”，才能激發(fā)他們對職業(yè)情景的興趣，才能激活“職業(yè)正能量”。

1 概念和觀點

下面所涉及的概念，已早有定義，還是眾所周知。但作者想從論證“主題”的視角來解釋，以表明觀點，以求活用。

（1）職業(yè)正能量。正能量是指人們表現(xiàn)出的健康樂觀、積極向上的動力和情感。筆者依據(jù)文章論述需要和對正能量概念的理解，將職業(yè)正能量解釋為：人們在自己的職業(yè)領(lǐng)域所表現(xiàn)出的合作、交流、創(chuàng)新、奉獻的精神和能力。正能量一詞的流行源于英國心理學(xué)家理查德·懷斯曼的專著《正能量》，其中將人體比作一個能量場，通過激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。而人的意念力來自于我們內(nèi)在的能量場，減少不該有的欲望，保持心態(tài)的平和，喜樂地生活能增加人生的正能量。[1]（2）團隊及教學(xué)法。團隊是指“兩個或以上的不同的個體以共同的有價值的目標、目的和任務(wù)為方向，發(fā)生動態(tài)的、相互依賴的、靈活應(yīng)變的互動，每個人都有特定的角色或職能，而且其作為團隊成員的生命周期是有限的。”[2]團隊化教學(xué)是以學(xué)生合作性、自主性、探索性學(xué)習為主，以任務(wù)目標為使命，教師引導(dǎo)學(xué)生采用多元化方法解決問題的過程。在這個學(xué)習過程中，讓學(xué)生感受分析問題的困難，體驗“團隊合作”的樂趣，享受完成任務(wù)的榮譽。 （3）團隊精神與職業(yè)正能量的關(guān)系。團隊精神是指團隊成員團結(jié)一致，互相幫助，為了一個共同的目標奮斗到底的精神。筆者認為“團隊精神”實質(zhì)就是一種“職業(yè)正能量”，前者是后者的主體。團隊精神堅持協(xié)同合作，是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，貴在激發(fā)成員的“職業(yè)正能量”，創(chuàng)造出最優(yōu)的效益。

2 內(nèi)容和重點

（1）輸入階段。1）表達心情：教師要適時積極引導(dǎo)各團隊成員大膽表達“此刻學(xué)習心情，時刻振奮學(xué)生精神狀態(tài)。2）設(shè)定主題：教師根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計并制定不同的專業(yè)“主題”。例如，主題關(guān)鍵詞、任務(wù)目標等等。 （2）融合階段。1）感受獨立：教師可提供一些資料，再由各團隊成員“獨立搜集整理。讓成員獲得初期的感性認識。2）體驗合作：教師提出問題，各團隊“合作”確定研究方案。教師激發(fā)其設(shè)計思維，并嘗試解決問題。3）深入合作：根據(jù)預(yù)設(shè)問題，各團隊成員交流感性認識互相啟發(fā)，探究解決問題的方法和途徑。4）展示成果：各團隊要向全體成員展示自己的學(xué)習成果。教師要鼓勵各團隊進行多樣化成果展示。5）評價成果：可先由各團隊進行自我評價，再由教師及時給予反饋評價，使學(xué)生進一步深化認知。 （3）輸出階段。1）系統(tǒng)傳授：教師要依據(jù)“主題”進行總結(jié)歸納、系統(tǒng)講解，向各成員“輸出”系統(tǒng)的、正確的認知。2）具體應(yīng)用：教師要將成果應(yīng)用到設(shè)計專業(yè)實踐中，檢驗成果“有效性”，使“成果”得以深化和完善。

3 原理和架構(gòu)

（1）教育學(xué)原理。1）生成性教學(xué)法——動態(tài)式教學(xué)。生成性教學(xué)作為一種新型的“動態(tài)式”的教學(xué)形式，是哲學(xué)范疇中以過程為基礎(chǔ)的思維方式。它反對傳統(tǒng)“預(yù)設(shè)性”教學(xué)形式，強調(diào)“教學(xué)過程”的重要性，強調(diào)教學(xué)各要素平等對話、交流合作。在教學(xué)過程中，生成性教學(xué)由教師和學(xué)生共同面臨新問題，會經(jīng)常出現(xiàn)超乎想象的新情況，教師要利用多種方式進行化解。2）PBL教學(xué)法——問題式教學(xué)。PBL的全稱是Problem-Based Learning，于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大首創(chuàng)。它主張把學(xué)習內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置到“問題式”的情景中，要通過學(xué)習者之間交流合作來解決的問題。教師不給學(xué)生“現(xiàn)成的”標準答案，而是啟發(fā)學(xué)生進行“問題式思考”，教師既是學(xué)習過程的主持者，對整個教學(xué)活動進行有效的指導(dǎo)，又是參與者，教師要積極地、平等地參與學(xué)生討論，并進行評價。 （2）心理學(xué)原理。1）建構(gòu)主義學(xué)習——情景式學(xué)習。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為：學(xué)習是一個積極主動進行“情景建構(gòu)”的過程，包含情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)，這是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的“情境”下，與其他人交流分享而獲得的。學(xué)習者不是“被動地”接受外部信息，而是主動地與他人“合作協(xié)商”并達成一致，并不斷地對知識加以修正。2）需求層次原理——需要式學(xué)習。馬斯洛在《人類動機理論》一文中將人的需要分為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。按照馬斯洛的需求層次理論，人學(xué)習知識滿足了人的社會歸宿感、自尊和自我實現(xiàn)三個層次的需求。 （3）管理學(xué)原理。1）組織行為學(xué)——協(xié)作式管理。組織行為學(xué)將團隊歸納為四種類型，其中的多功能團隊定義為：它能使組織內(nèi)部甚至組織之間各領(lǐng)域的人相互交換信息、提出新想法、解決問題并且溝通復(fù)雜的任務(wù)。一個人要完成某種任務(wù)，往往會有很多阻礙，團結(jié)協(xié)作可以清除阻。通過團隊合作，個人能辦到力所不及的事。2）博弈論——競爭式管理。1944年，馮·諾依曼和摩根斯坦共著的劃時代巨著《博弈論與經(jīng)濟行為》將二人博弈推廣到n人博弈結(jié)構(gòu)并將博弈論系統(tǒng)地應(yīng)用于經(jīng)濟領(lǐng)域，從而奠定了這一學(xué)科的基礎(chǔ)和理論體系。具有競爭或?qū)剐再|(zhì)的行為成為博弈行為。在這類行為中，參加斗爭或競爭的各方各自具有不同的目標或利益。為了達到各自的目標和利益，各方必須考慮對手的各種可能的行動方案，并力圖選取對自己最為有利或最為合理的方案endprint

4 目的和意義

（1）踐行國家政策，助力設(shè)計類職業(yè)教育發(fā)展。2014年5月2日，國務(wù)院出臺《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確要求現(xiàn)代職業(yè)教育要堅持服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向的基本原則，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）“三對接”。本文就是以此政策為導(dǎo)向和切入點進行的選題和研究。設(shè)計類職業(yè)教育必須準確把握新環(huán)境下的人才培養(yǎng)定位。我們的教學(xué)工作要著力推動“三對接”，努力讓每個人都有人生出彩的機會：要著力實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)團隊化，激活“職業(yè)正能量”，營造人人皆可成才、人人盡展其才的“職業(yè)環(huán)境”，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的“職業(yè)”設(shè)計人才，助力設(shè)計類職業(yè)教育發(fā)展。 （2）激活學(xué)生的“職業(yè)正能量”，服務(wù)企業(yè)崗位需求，增強學(xué)生就業(yè)能力。有人曾經(jīng)問蘋果的前CEO喬布斯“你的所有才能歸功于善于發(fā)現(xiàn)人才嗎？”喬布斯說：“并不只是發(fā)現(xiàn)人才。在招到人才后，你要建設(shè)一個團隊氛圍，讓人們都感到他們周圍都圍繞著跟他一樣有才能的人，而且工作是第一的。就要他們知道，他們的工作成績代表了一切”。我們要真正為學(xué)生構(gòu)建“職業(yè)化”的課堂教學(xué)和管理過程，讓學(xué)生之間隨時隨地“合作”學(xué)習設(shè)計專業(yè)知識，時刻體會和理解團隊精神，激活學(xué)生的“職業(yè)正能量”。 《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確要求要堅持“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”的基本原則加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。企業(yè)最看重的是應(yīng)聘者的良好的業(yè)務(wù)能力和協(xié)調(diào)能力。以上論述說明我們?nèi)魏侮P(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的研究和探索都要服務(wù)企業(yè)工作崗位需求、增強學(xué)生就業(yè)能力，并遵循這一原則不變。 （3）創(chuàng)新設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動學(xué)院教學(xué)體制深化改革。本文所研究的關(guān)鍵就是為學(xué)生提供符合“職業(yè)”需要的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。本學(xué)院為深入貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，制定了《遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院關(guān)于全面提高本科教學(xué)質(zhì)量的實施意見》。 《意見》要求突出內(nèi)涵發(fā)展，推進人才培養(yǎng)模式改革，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式和新思路，鼓勵與行業(yè)企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制，實現(xiàn)合作育人、共同發(fā)展。培養(yǎng)實踐動手能力強、具有創(chuàng)新意識和國際競爭力、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的急需緊缺應(yīng)用型人才。本文所研究的內(nèi)容完全符合學(xué)院的《意見》內(nèi)容和精神，希望對學(xué)院進一步教學(xué)體制改革，提供有益參考。

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作者簡介：沈真波（1982—），男，黑龍江人，碩士，國際商學(xué)院藝術(shù)系講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計教學(xué)和理論。endprint