雷燊

學(xué)音樂(lè)的人如果沒(méi)有音準(zhǔn)概念甚至跑調(diào)，將是一件糟糕的事情。但是，事實(shí)是跑調(diào)卻常常出現(xiàn)在各類群體中。跑調(diào)指的是作品在演繹中但是不合調(diào)子產(chǎn)生音響不和諧以及不舒服的現(xiàn)象。

一、課堂內(nèi)容跑調(diào)

高中音樂(lè)鑒賞，以音樂(lè)審美為核心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科審美屬性，又重視音樂(lè)實(shí)踐。歸結(jié)理念一直離不開(kāi)音樂(lè)本體，以音樂(lè)為本體展開(kāi)并且始終圍繞這個(gè)本體進(jìn)行質(zhì)疑以及講解都是有效正確的。

但高中音樂(lè)課存在跑調(diào)現(xiàn)象，在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一節(jié)音樂(lè)課融入了數(shù)量不少無(wú)需融入的其他學(xué)科知識(shí)。報(bào)紙上曾刊登出一個(gè)現(xiàn)象，國(guó)外音樂(lè)學(xué)者來(lái)北京一所中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)交流，在課堂上，驚嘆中國(guó)的中學(xué)音樂(lè)教師花樣多姿，課件精美，教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量豐富，一節(jié)音樂(lè)課融入了歷史地理政治語(yǔ)文等科目，而以音樂(lè)為核心的授課內(nèi)容卻少之又少，老外贊嘆中國(guó)的音樂(lè)課豐富繁華，但是卻詫異音樂(lè)始終飄渺移動(dòng)，沒(méi)在重要位置？

曾有一個(gè)階段，在提倡學(xué)科綜合的背景下，筆者也融入了非常多的其他科目。以《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》單元為例，筆者侃侃而談各個(gè)地域人土風(fēng)情，對(duì)于課后拓展探究《碩鼠碩鼠》進(jìn)行了全程解讀，可謂滿腔熱血灑盡涵養(yǎng)，課堂熱鬧互動(dòng)，筆者沾沾自喜，卻渾然不知陷入一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，音樂(lè)課已經(jīng)跑調(diào)，課改理念嚴(yán)重解讀錯(cuò)誤，學(xué)生表情也迷惑，民歌單元的音樂(lè)課似乎更傾向于語(yǔ)文課或地理課或歷史課？云里霧里的狀態(tài)讓筆者自責(zé)，音樂(lè)本身的內(nèi)容關(guān)注多少。被削弱后的音樂(lè)本體學(xué)生又怎么能感受到音樂(lè)的表現(xiàn)美形態(tài)美。而不關(guān)注音樂(lè)本體的音樂(lè)教師顯然任何一個(gè)教師都可以承擔(dān)，這多么可怕。后來(lái)筆者在同行之間進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)交流研討，發(fā)現(xiàn)眾多高中老師也存在了削弱了音樂(lè)本體現(xiàn)象而強(qiáng)化了其他學(xué)科知識(shí)。以《人民音樂(lè)家聶耳》課為例，傾向了思想政治教育，對(duì)當(dāng)代青年如何擔(dān)負(fù)起天下興亡的責(zé)任意識(shí)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)10來(lái)分鐘的所謂思想探討，這顯然主次顛倒。

高中學(xué)生已具備一定思考辨證能力，而音樂(lè)音響資料的非概念性、非具象性特征，能夠激活學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品以外的思考空間和表現(xiàn)欲望以及創(chuàng)作沖動(dòng)。那么，其他學(xué)科的知識(shí)是否有必要，課程的融入是為了更好的突出音樂(lè)本體還是削弱了音樂(lè)本體地位，學(xué)科綜合知識(shí)如何更有效服務(wù)于本學(xué)科，值得思考。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了多方面的調(diào)整，學(xué)科綜合知識(shí)要融入，但要精挑細(xì)選知識(shí)點(diǎn)，在語(yǔ)言上要精練，點(diǎn)到為止，不宜做沒(méi)有意義的拓展延伸，所有的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)都是為音樂(lè)本體服務(wù)，而不是喧賓奪主，否則就失去了意義。

二、課堂形式跑調(diào)

高中音樂(lè)鑒賞課在課堂形式上產(chǎn)生了跑調(diào)，多媒體先進(jìn)功能，青年教師依賴無(wú)節(jié)制，所有的東西都讓多媒體承擔(dān)，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)擊鏈接，整堂課下來(lái)課件精美，視頻音頻極其豐富，學(xué)生視聽(tīng)都得到很大滿足，但黑板不見(jiàn)幾個(gè)字幾個(gè)音符幾個(gè)節(jié)奏型甚至黑板什么都沒(méi)有，教室的鋼琴在課件滾燙中走向冷宮，最終灰塵蓋滿整個(gè)鋼琴，而這間音樂(lè)教室在沒(méi)有歌聲琴聲的情況下結(jié)束一節(jié)又一節(jié)課。筆者發(fā)現(xiàn)課堂不唱歌不彈琴不板書(shū)的老師屬常見(jiàn)，個(gè)別能夠堅(jiān)持板書(shū)五線譜以及簡(jiǎn)譜書(shū)寫(xiě)也談不上藝術(shù)美感，能歌唱以及演奏的教師業(yè)務(wù)能力也產(chǎn)生退化。筆者認(rèn)為，多媒體僅僅是教學(xué)的一個(gè)輔助手段，是起幫襯作用，而決非主要決定作用。教師的信息技術(shù)手段運(yùn)用要更進(jìn)時(shí)代但也要有所保留傳統(tǒng)部分。在適度運(yùn)用多媒體情況下，教師的板書(shū)教師課堂的演唱演奏，起到很好的吸引和示范引領(lǐng)作用，同時(shí)更有效督促教師專業(yè)繼續(xù)發(fā)展，起到很好的監(jiān)督作用。

三、教師專業(yè)水平跑調(diào)

高中音樂(lè)教師不僅要擁有夯實(shí)的教育理論知識(shí)，同時(shí)還要有過(guò)硬的音樂(lè)業(yè)務(wù)能力。跑調(diào)直接印象指的是音不準(zhǔn)，但在高中教學(xué)中，筆者認(rèn)為跑調(diào)還應(yīng)擴(kuò)大跑調(diào)認(rèn)定范圍，高中教師需要將一個(gè)作品演繹準(zhǔn)確，最基本是教師對(duì)音準(zhǔn)節(jié)奏調(diào)性的把握。因此教師的視唱練耳演唱演奏要合格甚至要優(yōu)秀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們看到了教師存在不同程度的跑調(diào)。三連音演繹成前八后十六或者前十六后八，不按原調(diào)或者無(wú)法轉(zhuǎn)調(diào)永遠(yuǎn)只會(huì)彈奏C調(diào)，半音之間的音準(zhǔn)把握以及臨時(shí)變化音的演唱演奏都存在問(wèn)題，跑調(diào)與否，影響到了學(xué)生對(duì)于一個(gè)作品的正確認(rèn)識(shí)以及作品美感甚至進(jìn)一步學(xué)習(xí)的美好愿望。教師是學(xué)生知識(shí)積累的直接引導(dǎo)者，教師的業(yè)務(wù)水平要提高，不僅對(duì)自身負(fù)責(zé)，更是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

2014年5月在福州舉辦了全國(guó)音樂(lè)教育論壇，在這個(gè)論壇上，來(lái)自京城的金亞文等一批中國(guó)音樂(lè)教育專家提出：音樂(lè)本身是文化，音響就是文化，我們又怎么能丟了音樂(lè)本體而嘩眾取寵呢？所以，當(dāng)我們出現(xiàn)不斷追求其他人文文化的時(shí)候，我們要緊急調(diào)頭追尋音樂(lè)本體。筆者認(rèn)為高中音樂(lè)鑒賞課不跑調(diào)應(yīng)該從以下方面：1.多聽(tīng)，聆聽(tīng)音樂(lè)應(yīng)該是高中音樂(lè)教師生活的一部分，在聆聽(tīng)中，對(duì)音樂(lè)會(huì)有不一樣的感受不一樣的挖掘，而每一次的挖掘是對(duì)音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)探索和進(jìn)步，關(guān)注音樂(lè)本體多了課堂上的重心就那么容易轉(zhuǎn)掉。2.多思。如何從內(nèi)容上、形式上以及教師的自身業(yè)務(wù)能力上去表現(xiàn)音樂(lè)，都應(yīng)該思考，學(xué)生是否喜歡是否接受甚至內(nèi)心感悟，都要求教師在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在課后做教學(xué)反思，在閑暇時(shí)間，做教學(xué)研究，學(xué)生學(xué)什么，我們教什么？為什么？一個(gè)常思考的人，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身很多的不足之處以及潛力的挖掘，一個(gè)常思考的教師能量是無(wú)窮的。

一間音樂(lè)教室存在價(jià)值是什么，能給學(xué)生帶來(lái)什么，取決與教室桌椅之外的空白處流動(dòng)的是什么？相同面積的教室，有的顯得狹隘，有的卻寬廣無(wú)限延伸的可能。這段話源自于《第56號(hào)教室的奇跡》，高中生，一個(gè)昂揚(yáng)向上人生價(jià)值觀世界觀養(yǎng)成的群體，音樂(lè)課該給他們什么樣的滋養(yǎng)？一間音樂(lè)教室要為他們創(chuàng)造什么價(jià)值？也許，我們應(yīng)該緊緊圍繞以音樂(lè)審美為核心，重視音樂(lè)本體，尊重音樂(lè)本身的文化，尊重音響，高中音樂(lè)課，讓我們共同不跑調(diào)。endprint