金驊

摘要：音樂課是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的課程，歌曲演唱、音樂欣賞、表演創(chuàng)作等等都有著特定的知識(shí)與技能要求。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是為了擁有開啟音樂藝術(shù)之門的鑰匙。教師將音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能傳授給學(xué)生是在幫學(xué)生架起通往音樂藝術(shù)的橋梁。我們音樂教師要重視課程中音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，在傳授過程中，要更新教學(xué)理念，順應(yīng)教改潮流，不能總是老方法、老思路，要想方設(shè)法讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，要設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂活動(dòng)吸引學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還要記住音樂課要用音樂來說話。

關(guān)鍵詞：音樂基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能 更新教學(xué)理念 改變教學(xué)方法

音樂課是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的課程，歌曲演唱、音樂欣賞、表演創(chuàng)作等等都有著特定的知識(shí)與技能要求。音樂基礎(chǔ)知識(shí)主要涉及到音樂基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）、音樂結(jié)構(gòu)形式（曲式）、音樂體裁形式等方面的內(nèi)容。音樂基本技能是指演唱、演奏的初步技能以及在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂譜、在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂譜等能力。不論是歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)還是器樂教學(xué)，都離不開音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)。學(xué)生們也只有在掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能后，才能獲得進(jìn)行獨(dú)立音樂的能力，探索音樂學(xué)科中更深的奧秘，從而獲得更高層次的藝術(shù)體驗(yàn)與審美感受。因此，音樂課所有教學(xué)內(nèi)容中，音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是不可缺少的組成部分。作為音樂教師，應(yīng)該正視這一學(xué)科的客觀規(guī)定性，重視課程中音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授。

強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知的基礎(chǔ)，其本身就是學(xué)生音樂素養(yǎng)的組成部分。然而，由于音樂知識(shí)較為枯燥乏味，因此學(xué)生往往提不起對(duì)于學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣，導(dǎo)致每每講到音樂知識(shí)，學(xué)生不是無精打采，就是開小差、做小動(dòng)作，致使教學(xué)效果不太理想。記得在教唱《東方之珠》這首歌曲時(shí)，我注意到歌曲當(dāng)中多次運(yùn)用到了反復(fù)記號(hào)，為了讓學(xué)生注意到反復(fù)記號(hào)的作用，唱對(duì)歌詞順序，一開始我是這樣講解的，我告訴學(xué)生“從小河彎彎”唱起，唱到“黃色的臉”發(fā)現(xiàn)反復(fù)記號(hào)，然后唱“船兒彎彎……”，唱到“讓我”兩個(gè)字接到書本第七頁“溫暖你那蒼涼的胸膛”，然后接“讓海風(fēng)……”，唱到“黃色的臉”又發(fā)現(xiàn)反復(fù)記號(hào)，再唱“讓海風(fēng)……”，唱到“黃色的”接“二房子”里的“臉”唱結(jié)束句……學(xué)生當(dāng)時(shí)就聽暈了，很多學(xué)生臉上流露出一頭霧水的表情，我看學(xué)生不明白，我只能耐心地再講解一遍，可是我發(fā)現(xiàn)我講得很辛苦，聽進(jìn)去的學(xué)生卻不多，聽懂的學(xué)生則更少，我真切地感受到教師講得多未必是件好事。我開始思考，尋求突破。通過一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到要改變現(xiàn)狀，首先要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。于是，在接下來的教學(xué)中我嘗試了讓學(xué)生朗讀歌詞來發(fā)現(xiàn)問題的方式，問題竟然輕松得到解決。學(xué)生在朗讀歌詞的過程中會(huì)反映出他們對(duì)反復(fù)記號(hào)這一知識(shí)點(diǎn)是否掌握的真實(shí)情況。有的班級(jí)完全讀對(duì)了，就說明他們能看懂反復(fù)順序，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，在這樣的班級(jí)，已不是個(gè)難點(diǎn)，教師只要稍作介紹或直接讓學(xué)生來說一說就可以了。有的班級(jí)讀著讀著，讀不下去了，看不懂反復(fù)記號(hào)了，那么正好可以在這過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這時(shí)只要稍作講解，問題也就輕松解決了。另外通過教師范唱、學(xué)生聆聽的方式也可以很好地讓學(xué)生在感受歌曲的同時(shí)，掌握歌曲的演唱順序，讓學(xué)生在聆聽的過程中注意到反復(fù)記號(hào)的作用。

以上事例讓我認(rèn)識(shí)到教師在課堂上不能大包大攬，學(xué)生能說的應(yīng)該讓學(xué)生來說，學(xué)生能做的也應(yīng)該讓學(xué)生來做。教師所要表達(dá)的內(nèi)容，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生說出來。所要表達(dá)的意思讓學(xué)生自己來領(lǐng)悟，效果遠(yuǎn)比教師一人啰嗦講解要好得多。如果該讓學(xué)生說的，教師代說了；該讓學(xué)生做的，教師代做了；該讓學(xué)生思考的，教師代思考了，那么這樣的教學(xué)勢(shì)必使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定不高，教學(xué)效率也必定大打折扣。美國心理學(xué)家卡魯爾（J.B.Carroll）認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，“以教師為主導(dǎo) ，學(xué)生為主體”的新的教育觀念一直被教育界所推崇。我想，在音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)過程中，也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體地位后，我們教師又該如何發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用呢？

記得在上《桑塔·露琪亞》一課時(shí)，我想這是一首3/8拍歌曲，得讓學(xué)生明白“以八分音符為一拍，每小節(jié)三拍”的含義以及三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，我想不能都是我講，得體現(xiàn)學(xué)生的主體性，于是我采用提問、師生交流的方式來進(jìn)行教學(xué)，我想提問有助于學(xué)生主動(dòng)思考，師生交流時(shí)我也可以適時(shí)引導(dǎo)，然而，沒想到的是，幾個(gè)問題問下去，學(xué)生居然“一問三不知”，原先設(shè)想的師生交流場(chǎng)景也化為泡影。我只得說“我來告訴你們……”于是我又開始滔滔不絕，直到口干舌燥，看看時(shí)間，歌曲都快來不及學(xué)唱了，再看看學(xué)生，大都提不起太大的興趣，課堂氣氛也很沉悶，教學(xué)效果不盡如人意。之后，我就靜下心來思考。怎么辦？把音樂知識(shí)丟掉不講吧，不合適，學(xué)生的知識(shí)面要受到局限，而且對(duì)于一些基礎(chǔ)好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生來說也不公平。繼續(xù)上吧，學(xué)生缺乏積極性，長此以往肯定會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看來非變一變教學(xué)策略不可了。后來我就一改往日的方式，開始設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來。同樣是上歌曲《桑塔·露琪亞》，我先自彈自唱，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)感受歌曲的拍子，讓我感到意外的是學(xué)生們居然都聽出了是三拍子歌曲，當(dāng)時(shí)我就覺得不能低估了學(xué)生的音樂能力，有的班級(jí)同學(xué)還感受到了三拍子“強(qiáng)弱弱”的規(guī)律，后來我讓他們?cè)O(shè)計(jì)動(dòng)作來表現(xiàn)“強(qiáng)弱弱”，他們都非常積極，課堂氣氛頓時(shí)活躍了，有人說要拍手、拍肩、拍肩來表現(xiàn)，有人說要拍手、捻指、捻指來表現(xiàn)，還有人說要拍手、拍腿、拍腿來表現(xiàn)……而后我讓學(xué)生們用自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作來為歌曲伴奏，學(xué)生們都表現(xiàn)得特別認(rèn)真和投入，兩遍下來，已經(jīng)有同學(xué)在跟著唱了，后來歌曲的學(xué)習(xí)也很順利，同學(xué)們很快就唱得很動(dòng)聽了。在完整演唱歌曲的時(shí)候我讓學(xué)生邊唱邊隨著音樂輕輕搖晃，唱完歌曲談演唱感受時(shí)，有的同學(xué)說感覺自己正在船上；有的同學(xué)說正在月光下聆聽甜蜜的歌聲；有的同學(xué)說感受到了微波的蕩漾……多美的音樂感受??！最后我讓學(xué)生們來找找八分音符，再講講3/8拍的含義，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也都能真正理解了。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。強(qiáng)制的灌輸、重復(fù)的練習(xí)、機(jī)械的訓(xùn)練，勢(shì)必將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于被動(dòng)的狀態(tài)，是很難取得良好教學(xué)成效的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂活動(dòng)吸引學(xué)生參與進(jìn)來不失為一個(gè)很好的方法。

記得影片《音樂之聲》中有一首歌曲《do、re、mi》，是主人公瑪利亞在教七個(gè)孩子認(rèn)識(shí)音符時(shí)編的歌謠，孩子們一開始也不認(rèn)識(shí)音符，她是這樣唱的：“Do， a deer， a female deer ，Re， a drop of golden sun ，Mi， a name I call myself……”難道不生動(dòng)不形象嗎？難道這不是一種很好的教學(xué)方法嗎？孩子們?cè)谒囊龑?dǎo)下果然很快記住了每一個(gè)音符并愛上了歌唱。我想我們教師也要教學(xué)生唱歌譜，在這過程中，我們是不是也可以學(xué)一學(xué)瑪麗亞，用我們的耐心與愛心去關(guān)愛學(xué)生，用我們的歌聲與琴聲去感染學(xué)生，用我們的智慧與方法去引導(dǎo)學(xué)生，在交流、互動(dòng)、合作、創(chuàng)編、比賽、律動(dòng)、游戲、模擬、才藝展示等等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生們愉快地參與進(jìn)來。記得在教唱《沂蒙山小調(diào)》這首歌曲時(shí)，我一開始采用的是先教唱歌譜再教唱歌詞的方法，但教學(xué)效果不甚理想，因?yàn)檫@首歌曲有一定的難度，有很多“一字多音”的地方，比較難唱，為了幫助學(xué)生唱好這首歌曲，我改變了教學(xué)方法，采用給歌曲加回聲的活動(dòng)導(dǎo)入，一方面化難為簡(jiǎn)，為后面唱好“一字多音”的拖腔作鋪墊。另一方面，將合唱教學(xué)引入課堂，使學(xué)生在進(jìn)行二聲部演唱的同時(shí)，可以更認(rèn)真地聆聽歌曲主旋律，并多次感受歌曲曲調(diào)，為唱好歌曲作鋪墊，果然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，整堂課通過師生活動(dòng)、生生活動(dòng)等多種方式，最終使學(xué)生唱好了這首歌曲。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生參與進(jìn)來，才能營造出寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生的思維活躍起來，才能讓學(xué)生收獲真實(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)，才能幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。

在教學(xué)過程中，教師除了要設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂活動(dòng)吸引學(xué)生參與外，還得把握一個(gè)原則——音樂課，要用音樂來說話。

在進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)時(shí)，我們教師不能把音樂知識(shí)脫離音樂來講，而應(yīng)該把音樂知識(shí)放到歌曲學(xué)唱中，放到音樂欣賞中來講，要將音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能滲透于音樂教學(xué)活動(dòng)。記得在欣賞《溜冰圓舞曲》這首音樂作品時(shí)，要介紹到圓舞曲這類體裁的特點(diǎn)，我想枯燥的講解，學(xué)生可能不感興趣，應(yīng)該讓學(xué)生在聽、唱、模仿的音樂實(shí)踐中來感受圓舞曲這一音樂體裁的特點(diǎn)，所以在欣賞這首作品時(shí)，我讓一組同學(xué)用“啦”哼唱主旋律，另一組同學(xué)用“蹦嚓嚓”進(jìn)行伴奏，當(dāng)時(shí)唱出的二聲部效果，讓我覺得我正在指揮一支小樂隊(duì)，課堂氣氛好極了！唱好之后，再來提問圓舞曲的特點(diǎn)，學(xué)生的回答就顯得踴躍多了，關(guān)于這類體裁的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也就輕松愉快地掌握了。還有，在介紹演唱形式等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果光是讀概念，或是教師講解，學(xué)生可能不能完全理解，這時(shí)就需要結(jié)合音樂作品來作分析。例如《保衛(wèi)黃河》這首作品是一首典型的齊唱、輪唱作品，可以讓學(xué)生在聆聽、比較、分組演唱的過程中掌握齊唱、輪唱這兩種演唱形式。此外，在介紹中國民歌體裁等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，更需要音樂作品來說明問題，速度、力度、節(jié)奏、情緒等等都可以讓學(xué)生在充滿著真情實(shí)感的歌聲中體會(huì)出來。

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是為了擁有開啟音樂藝術(shù)之門的鑰匙。教師將音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能傳授給學(xué)生是在幫學(xué)生架起通往音樂藝術(shù)的橋梁。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能也是音樂課程的目標(biāo)之一，音樂課程改革不僅沒有忽視音樂知識(shí)技能教學(xué)，也沒有淡化知識(shí)技能的意思。因此，我們音樂教師要重視課程中音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，在傳授過程中，要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法中解放出來，要不斷學(xué)習(xí)，按照音樂新課標(biāo)的要求，更新教學(xué)理念，順應(yīng)教改潮流，學(xué)會(huì)變通，不能總是老方法、老思路，適時(shí)變一變教學(xué)方法或者重新組織一下教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)給一節(jié)課帶來意想不到的好效果。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，要設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂活動(dòng)吸引學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還要記住音樂課要用音樂來說話。