禚敏

摘 要： 在班級(jí)教育管理中，如果能有針對(duì)性地應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)理念和技術(shù)，不僅有利于建設(shè)和諧的班集體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與班級(jí)團(tuán)體共同成長(zhǎng)，還將對(duì)促進(jìn)和加強(qiáng)班級(jí)德育工作起到積極作用。初二學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們會(huì)遇到各種各樣的心理困惑和問(wèn)題。將團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用在初二年級(jí)班級(jí)管理中，對(duì)解決學(xué)生心理問(wèn)題、營(yíng)造民主團(tuán)結(jié)和諧的班級(jí)具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 身心發(fā)展 心理問(wèn)題

一、問(wèn)題的提出

（一）研究背景

在目前初中班級(jí)管理中，由于受傳統(tǒng)管理觀念的影響，部分管理者把學(xué)生看做被管理者，認(rèn)為自己有絕對(duì)的管理權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生班級(jí)管理中的主體參與性不夠，而中考“指揮棒”仍在發(fā)揮作用，管理者認(rèn)為書本知識(shí)的學(xué)習(xí)重于其他各種能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快程度隨年級(jí)上升反而下降，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力和老師統(tǒng)一的管理模式，使學(xué)生不能更好地發(fā)展自己的特長(zhǎng)和個(gè)性。

初二學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理發(fā)育和心理發(fā)展，其社會(huì)閱歷和思維方式將發(fā)生劇烈變化，尤其在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力下，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象、信息和自我意識(shí)覺(jué)醒，他們會(huì)遇到各種各樣的心理困惑和問(wèn)題，教育專家把這種現(xiàn)象稱之為初二現(xiàn)象。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作的開(kāi)展質(zhì)量直接影響班風(fēng)建設(shè)甚至全體學(xué)生個(gè)性的形成。按照?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)教育方案，組織全班學(xué)生開(kāi)展預(yù)防性和發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)成為中小學(xué)心理健康教育常用的手段之一。

（二）研究依據(jù)

1.理論依據(jù)

團(tuán)體的整體環(huán)境特別是團(tuán)體心理氣氛對(duì)個(gè)體行為有深刻的影響。一個(gè)團(tuán)體的形成與否，關(guān)鍵取決于個(gè)體之間的互動(dòng)與一致。個(gè)體間的一致通常受下列因素的制約：共同的社會(huì)文化背景、態(tài)度的相似性及需要的互補(bǔ)。團(tuán)體一旦形成良好的組織結(jié)構(gòu)和融洽的心理氣氛，不僅對(duì)提高團(tuán)體效能、促進(jìn)人的社會(huì)行為有益，而且有助于個(gè)體情緒的調(diào)整和人際關(guān)系的改善。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理念

團(tuán)體心理輔導(dǎo)指在團(tuán)體心理環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即以團(tuán)體為對(duì)象，由經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的輔導(dǎo)員運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)，促使個(gè)體探索自我、接納自我、改善和他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增強(qiáng)適應(yīng)能力，預(yù)防或解決問(wèn)題，并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過(guò)程。

二、研究目的和意義

團(tuán)體心理輔導(dǎo)以班級(jí)為單位，面向全體學(xué)生開(kāi)展預(yù)防性和發(fā)展性輔導(dǎo)。利用學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)時(shí)常用的輔導(dǎo)形式，將其運(yùn)用在初二年級(jí)現(xiàn)代化管理中。通過(guò)研究、探索班級(jí)環(huán)境改善模式，尤其要探索使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式改善班級(jí)環(huán)境將會(huì)取得怎樣的效果，以及探索怎么使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)才能更好地改變班級(jí)環(huán)境。“以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心”的管理思想已經(jīng)成了教育管理者的共識(shí)，通過(guò)在初中班級(jí)管理中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生參與到班級(jí)管理中，營(yíng)造民主、和諧、自由的班級(jí)氛圍。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法

團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法主要有團(tuán)體討論、角色扮演、行為訓(xùn)練、心理劇、敏感性訓(xùn)練、認(rèn)知—行為改變法等。學(xué)校主要采用的輔導(dǎo)方法有：

（一）團(tuán)體討論法

團(tuán)體討論法是應(yīng)用得最為普遍的輔導(dǎo)方法之一，指某個(gè)團(tuán)體就共同關(guān)心的比較有意義的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，從而使問(wèn)題更清楚，達(dá)成共識(shí)。參加團(tuán)體討論法的人數(shù)一般以10至15人為宜，討論時(shí)盡量保證面對(duì)面交談，討論時(shí)間一般為1小時(shí)左右。團(tuán)體討論的目的在于討論過(guò)程中使成員充分參與、溝通，因此鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言、暢談心聲，教師無(wú)須對(duì)答案的正確與否做出判斷。

（二）角色扮演法

角色扮演法是讓團(tuán)體成員依據(jù)一定的故事情節(jié)，簡(jiǎn)單模仿故事中的人物，體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，達(dá)到理解他人、增進(jìn)相互了解的目的。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以盡情地宣泄自己的矛盾和困惑，并深入感受別人內(nèi)心的真實(shí)情感，學(xué)會(huì)站在客觀角度審視問(wèn)題所在，并學(xué)會(huì)如何客觀地處理。其活動(dòng)過(guò)程可以分成三個(gè)階段：設(shè)計(jì)形象；模仿與表演；內(nèi)化為自我形象。在使用此法時(shí)，教師要注意減少說(shuō)教內(nèi)容，提供自由輕松的環(huán)境，尊重學(xué)生的自發(fā)性，盡量減輕學(xué)生的戒備心理。

（三）行為訓(xùn)練法

行為訓(xùn)練法是指安排一定的訓(xùn)練任務(wù)，要求組員按時(shí)完成，達(dá)到培養(yǎng)良好行為、克服不良行為的目的。行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的行為是在社會(huì)環(huán)境中習(xí)得的，因此，要改變其不良行為，只有通過(guò)環(huán)境加以改變。這一方法在使用中要注意循序漸進(jìn)、由易到難，必要時(shí)可提供示范。這種方法具有預(yù)設(shè)性，活動(dòng)目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰，學(xué)生容易掌握，也樂(lè)于積極參與。

四、研究過(guò)程

2012年10月到2013年5月六個(gè)月，將初二年級(jí)（2）班、（1）班分為團(tuán)輔試點(diǎn)班與對(duì)照班。其中初二年級(jí)（2）班為團(tuán)輔試點(diǎn)班，初二年級(jí)（1）班為對(duì)照班。

按照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一般發(fā)展階段，任何一個(gè)團(tuán)體都會(huì)經(jīng)歷啟動(dòng)、過(guò)渡、成熟和結(jié)束的發(fā)展過(guò)程，在整個(gè)團(tuán)體過(guò)程中，每一個(gè)階段都是連續(xù)的、相互影響的。如果把整個(gè)初中階段看做團(tuán)體過(guò)程，每個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，每個(gè)階段可以包括許多活動(dòng)單元。每個(gè)活動(dòng)單元都有具體的活動(dòng)主題，不同階段根據(jù)成員的年齡、心理特點(diǎn)確立不同的輔導(dǎo)目標(biāo)。

（一）團(tuán)體的開(kāi)始階段

團(tuán)體指導(dǎo)者（教師）采用游戲方式在短暫時(shí)間內(nèi)讓團(tuán)體訓(xùn)練過(guò)程更流暢和完整，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，活躍團(tuán)體氣氛，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，以保證主體活動(dòng)順利開(kāi)展和效果達(dá)成。

備選活動(dòng)：大風(fēng)吹、烏鴉和烏龜、進(jìn)化論、貪吃的狐貍、人際大富翁、動(dòng)物狂歡節(jié)。

（二）團(tuán)體的實(shí)施階段

針對(duì)設(shè)計(jì)的“我愛(ài)我家”、“誠(chéng)信在我們身邊”、“心有千千結(jié)”、“汪洋中的一只舟”、“齊心協(xié)力”、“我們一起來(lái)”六個(gè)單元的主題活動(dòng)。

10月主題“我愛(ài)我家”

活動(dòng)設(shè)計(jì)：畫出我心中的家、我是一棵樹(shù)、時(shí)光隧道

11月主題“誠(chéng)信在我們身邊”

活動(dòng)設(shè)計(jì)：實(shí)話實(shí)說(shuō)、猜猜她是誰(shuí)、未來(lái)宣言

12月主題“心有千千結(jié)”

活動(dòng)設(shè)計(jì)：我的自畫像、你說(shuō)說(shuō)我、送你一朵贊美花

3月主題“汪洋中的一只舟”

活動(dòng)設(shè)計(jì)：人體器官交朋友、知彼知己、小雞快快跑

4月主題“齊心協(xié)力”

活動(dòng)設(shè)計(jì)：人際大富翁、共建我們的家、拯救陽(yáng)光城

5月主題“我們一起來(lái)”

活動(dòng)設(shè)計(jì)：職場(chǎng)大比拼、生涯地圖、春天花花同學(xué)會(huì)

（三）團(tuán)體的結(jié)束階段

有經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)體指導(dǎo)者都會(huì)充分而有效地利用各種形式把握結(jié)束時(shí)機(jī)，給團(tuán)體心理輔導(dǎo)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。過(guò)于倉(cāng)促或過(guò)于拖拉地結(jié)束都會(huì)影響團(tuán)體心理輔導(dǎo)的最終效果。

團(tuán)體結(jié)束階段的備選活動(dòng)：尋找我的小天使、寫給未來(lái)的信、螺旋握握手、快樂(lè)處方、夏令營(yíng)日記、總結(jié)會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、反省會(huì)、大團(tuán)圓。

五、研究結(jié)果

（一）使用測(cè)量問(wèn)卷

“我的班級(jí)”問(wèn)卷測(cè)量的是中小學(xué)各班學(xué)生感覺(jué)到的該班集體社會(huì)心理環(huán)境或班級(jí)氣氛。問(wèn)卷包括5個(gè)維度，共38個(gè)題目，五個(gè)維度分別是：（1）師生關(guān)系維度；（2）同學(xué)關(guān)系維度；（3）秩序和紀(jì)律維度；（4）競(jìng)爭(zhēng)維度；（5）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)維度。

本課題針對(duì)涉及的前三個(gè)維度進(jìn)行分析，經(jīng)獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律三個(gè)維度在前測(cè)中無(wú)顯著差異（p>0.05），即團(tuán)輔試點(diǎn)班與對(duì)照班前測(cè)在師生關(guān)系、秩序紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)三個(gè)維度上不存在顯著差異。后測(cè)的結(jié)果是師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律這三個(gè)維度存在顯著差異（p<0.05），即團(tuán)輔試點(diǎn)班與對(duì)照班在師生關(guān)系、秩序紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)三個(gè)維度上存在顯著差異。

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在對(duì)團(tuán)輔試點(diǎn)班實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)之前，團(tuán)輔試點(diǎn)班與對(duì)照班在師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律三個(gè)維度上不存在差異，狀況基本相同；而在實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)之后，這三個(gè)維度存在顯著差異。即實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)班級(jí)管理有明顯作用。

（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果分析

根據(jù)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附中德育處每月對(duì)班級(jí)進(jìn)行的班級(jí)量化考核，觀察實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果?？己藘?nèi)容有紀(jì)律、勞動(dòng)、衛(wèi)生、集體活動(dòng)四個(gè)方面，根據(jù)我校德育處對(duì)班級(jí)的考核量化，團(tuán)輔試點(diǎn)班和普通班的月量化考核平均分見(jiàn)下表。

對(duì)團(tuán)輔試點(diǎn)班與對(duì)照班月量化考核平均分進(jìn)行顯著性分析，這個(gè)分析屬于配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的SPSS操作。P=0.003〈0.01，具有顯著差異，說(shuō)明團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)班級(jí)管理起到了良好的幫助作用。

七、結(jié)語(yǔ)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)團(tuán)輔試點(diǎn)班產(chǎn)生了明顯的積極影響，師生關(guān)系明顯得到改善，同學(xué)關(guān)系和秩序紀(jì)律出現(xiàn)了顯著性變化。從總體上看團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)環(huán)境產(chǎn)生了積極作用，改善了班級(jí)環(huán)境狀況。團(tuán)輔試點(diǎn)班在日常紀(jì)律、勞動(dòng)、衛(wèi)生方面都有了更好的表現(xiàn)，集體活動(dòng)的參與度提高了，學(xué)生更團(tuán)結(jié)了，班級(jí)凝聚力增強(qiáng)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦春玲，楊海青，孫玉潔.現(xiàn)代班級(jí)管理發(fā)展的必然趨勢(shì)[J].教學(xué)與管理，2005.（3）：19-21.

[2]王小平，張平俊.“初二現(xiàn)象”成因透視及其教育策略[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.18（8）：68-70.

[3]周軍.對(duì)“初二現(xiàn)象”的思考[J].教學(xué)與管理，2003.（1）：27.

基金項(xiàng)目：新疆烏魯木齊市教育科研規(guī)劃小課題“團(tuán)體心理輔導(dǎo)在現(xiàn)代班級(jí)管理中的運(yùn)用”資助項(xiàng)目（SJKYX2012XL06）