姚盼昀

摘 要： 初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，主要目的是使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生比較濃厚的興趣，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能有一定的掌握，同時(shí)為之后的繼續(xù)發(fā)展做好充足的語(yǔ)言準(zhǔn)備，因此，研究者對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)模式產(chǎn)生了極大興趣。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課和技能課，單純的說(shuō)教很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué)理論 初中英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但是也對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂師生互動(dòng)溝通能夠加強(qiáng)師生的接觸和交流，啟發(fā)學(xué)生積極思維，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)。

一、互動(dòng)教學(xué)相關(guān)理論

（一）定義。

互動(dòng)主要是指通過(guò)教學(xué)主體之間的互動(dòng)、教學(xué)主客體之間的互動(dòng)、師生之間的認(rèn)知活動(dòng)、師生之間的情感互動(dòng)、師生之間的實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)，等等，有效促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性與生成性，最終目的是希望有助于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

（二）理論框架。

互動(dòng)式教學(xué)主要是在交際語(yǔ)言教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上提出來(lái)的。在交際語(yǔ)言教學(xué)理論看來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間是一種互動(dòng)關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行掌握，無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。交際語(yǔ)言教學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展，基于“交際能力”這一概念展開(kāi)。1972年美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯正式提出“交際能力”這一概念，表示在一定的社會(huì)語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言的能力。隨后Canale和Swain在1980年提出交際能力包含四個(gè)要素，將交際能力歸納成四個(gè)組成部分，分別是語(yǔ)法能力、對(duì)話能力、策略能力和語(yǔ)言社會(huì)能力（即運(yùn)用語(yǔ)言社會(huì)功能的能力）。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的目的與結(jié)果在于能使學(xué)生建構(gòu)屬于自己的“活知識(shí)”，而不應(yīng)該僅僅是求得一個(gè)正確的答案，或者仿照他人。學(xué)習(xí)者必須綜合運(yùn)用已有和自主學(xué)習(xí)的新知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解，形成屬于自己的觀點(diǎn)，從而建構(gòu)起屬于自己對(duì)當(dāng)前世界的理解，并且將這種理解表達(dá)出來(lái)。在建構(gòu)主義理論與交際語(yǔ)言教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，互動(dòng)式教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的中心。

二、初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐途徑

（一）營(yíng)造民主氛圍，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

教學(xué)互動(dòng)要給學(xué)生營(yíng)造民主、平等、輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，只有在濃厚的相互信任的民主氛圍中，才能使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感，從而促進(jìn)師生、生生和文本間課堂上的互動(dòng)。首先，更新教學(xué)觀念。教師必須改變陳舊的教育觀念，大膽放手讓每一位學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，師生關(guān)系融洽了，無(wú)形之中拉近了學(xué)生與教師之間的距離，這樣所達(dá)到的效果是意想不到的，無(wú)形之中也最大限度地提高了每一堂課的教學(xué)效率。因此，教師要給學(xué)生構(gòu)建民主、平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)，尊重學(xué)生權(quán)利，尊重學(xué)生個(gè)性，整合有效的教學(xué)資源，通過(guò)互動(dòng)的方式科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。其次，注重情感交流。情感使得人的行為活動(dòng)帶上感情色彩，對(duì)人的心理活動(dòng)有至關(guān)重要的影響。教師在教學(xué)中要舍得進(jìn)行情感投資，多接觸學(xué)生，推動(dòng)師生之間的情感交流，不斷激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生信心，抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)到自己在進(jìn)步，達(dá)成師生之間的情感互動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境。

情境，主要包括兩種，即情感情境及學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情感情境就是要抓住學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)設(shè)情境，通常情況下分為如下三個(gè)步驟：

第一步，創(chuàng)設(shè)情感情境。教師在教學(xué)中要把和藹的微笑灑向每一個(gè)學(xué)生，把信任與尊重留給學(xué)生；要認(rèn)真挖掘教材資源，把握教材情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；用情緒感染、引發(fā)學(xué)生心靈上的共鳴，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二步，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。即把學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)習(xí)情境的種類如：任務(wù)情境，案例情境，討論情境，表現(xiàn)情境，問(wèn)題情境，操作情境，等等。

第三步，提供引導(dǎo)性材料。在建構(gòu)主義教學(xué)觀看來(lái)，學(xué)習(xí)者應(yīng)憑借自己特有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，并賦予其新的意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性及積累性。因此，教師將學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前之后，必須提供一些具有探究性及引導(dǎo)性的材料。

總之，教師要從實(shí)際出發(fā)，在初中英語(yǔ)教學(xué)之中創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)一定的情境。

（三）讓學(xué)生自主思考、探求知識(shí)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合實(shí)際采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)創(chuàng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，并且結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的技術(shù)應(yīng)用，形成一種交流互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，先是用較快的速度瀏覽課文，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)及段落進(jìn)行深入了解，及時(shí)查閱重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后仔細(xì)閱讀，盡可能準(zhǔn)確完整地理解材料上的內(nèi)容。最后對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，形成知識(shí)體系。在這些基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)上，可以讓學(xué)生自主交流，形成綜合性的教學(xué)模式。

（四）善于設(shè)置疑問(wèn)。

首先，在導(dǎo)入課文之前，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑問(wèn)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，教師在對(duì)學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)時(shí)應(yīng)具有導(dǎo)向性。比如說(shuō)當(dāng)對(duì)doing這個(gè)詞進(jìn)行講解時(shí)，可以設(shè)置如下疑問(wèn)：“我們除了學(xué)習(xí)過(guò)doing一類的短語(yǔ)之外，還學(xué)習(xí)過(guò)什么類別的短語(yǔ)？”讓學(xué)生站在高度上有價(jià)值地思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，往往能夠更加熟練、深刻地掌握相關(guān)知識(shí)。這時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步思考，很有可能總結(jié)出如下答案：“還有of類的短語(yǔ)，to do類的短語(yǔ)，等等”，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力。教師要根據(jù)學(xué)生的回答與表現(xiàn)，及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的長(zhǎng)處，可以用這些英文詞匯短語(yǔ)，如Good！Great！Very good！ Wonderful！Excellent！ Well done！Thank you！ youre clever！等夸獎(jiǎng)他們，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)到正題上，對(duì)doing類的短語(yǔ)進(jìn)行歸納，如be busy doing sth忙于做某事，allow doing sth允許做某事，by doing sth通過(guò)做某事，be against doing sth反對(duì)做某事，等等。通過(guò)這種方式的講解，學(xué)生自然而然會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)到的效果是驚人的。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，互動(dòng)性語(yǔ)言教學(xué)是非常適用于初中英語(yǔ)教學(xué)的，使原本枯燥的英語(yǔ)操練變成了自由運(yùn)用的真實(shí)語(yǔ)言，有意識(shí)地端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，提升語(yǔ)言技能，提高學(xué)生交際能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用必定使教學(xué)效果大幅增強(qiáng)。

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