林志華

摘 要： 新加坡南洋理工學(xué)院作為政府主辦的高職院校之一，其人才培養(yǎng)模式具有鮮明的特征和優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位、寬基礎(chǔ)重實(shí)踐的專業(yè)結(jié)構(gòu)、以“項(xiàng)目”為核心的課程體系、營(yíng)造“工廠”環(huán)境的教學(xué)方式及“心智兼顧”的學(xué)生管理制度等，在與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)共贏，這種辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 新加坡 高職教育 人才培養(yǎng)模式 特點(diǎn) 借鑒意義

在新加坡的教育體系中，高職院校占有非常重要的地位，其中南洋理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“南洋理工”）具有一定的代表性，它是一所政府主管的三年制高職院校，自1992年正式成立以來(lái)堅(jiān)持以“支持企業(yè)發(fā)展需求”和“配合新加坡產(chǎn)業(yè)升級(jí)”作為職業(yè)技術(shù)教育的使命，教學(xué)模式與管理機(jī)制不斷創(chuàng)新，在培養(yǎng)和訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用型人才方面成效突出，成為新加坡重要的科技型人才儲(chǔ)備基地之一。本文通過(guò)研究南洋理工的人才培養(yǎng)模式，總結(jié)其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并分析這種辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式改革的借鑒意義。

一、南洋理工人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

（一）技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)校在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要、自身辦學(xué)歷史條件及學(xué)生生源的實(shí)際情況，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出素質(zhì)和規(guī)格的總規(guī)定。培養(yǎng)目標(biāo)一方面要符合國(guó)家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同要求，另一方面要充分體現(xiàn)大學(xué)自身的特色及個(gè)性。南洋理工的辦學(xué)歷史可追溯到上世紀(jì)七十年代，其前身為經(jīng)濟(jì)發(fā)展局技術(shù)培訓(xùn)中心及經(jīng)濟(jì)發(fā)展局科技學(xué)院，從發(fā)展歷程看，南洋理工是在滿足新加坡各個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不斷變化的用人需求過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的（見(jiàn)下圖）。在新加坡整個(gè)教育體系中，南洋理工屬于高職教育層次，與初級(jí)學(xué)院（即高中）屬于同一層次，學(xué)生生源主要是當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)劍橋普通（O）水準(zhǔn)考試的初中畢業(yè)生，占招生總?cè)藬?shù)的40%～45%，學(xué)生素質(zhì)高于中職教育水平（如兩年制的工藝教育學(xué)院），適合定位于技術(shù)應(yīng)用型人員培養(yǎng)，如“灰領(lǐng)”技術(shù)員、助理工程師，這與新加坡本土的用人需求也是相一致的，因?yàn)樾录悠履壳疤幱谥R(shí)主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，對(duì)傳統(tǒng)的技能工人需求基本通過(guò)輸入外來(lái)勞工得以解決，政府教育投入的重點(diǎn)相應(yīng)地放在各類理工學(xué)院對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。南洋理工以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)能力不僅要滿足企業(yè)當(dāng)前的用人需求，還要適應(yīng)企業(yè)未來(lái)乃至整個(gè)國(guó)家將來(lái)的發(fā)展需求。以工程專業(yè)為例，學(xué)生不僅要掌握機(jī)床加工技術(shù)、集成電路板焊接、機(jī)械設(shè)計(jì)、電子故障排除等專業(yè)主干技術(shù)，還要完成各種創(chuàng)意項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)小型移動(dòng)機(jī)器人，這樣的教學(xué)要求能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以強(qiáng)化。

（二）寬基礎(chǔ)重實(shí)踐的專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)是高等院校系統(tǒng)的核心組織結(jié)構(gòu)要素，良好合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)是高校發(fā)展的前提，專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)調(diào)整的科學(xué)性，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。南洋理工的專業(yè)結(jié)構(gòu)“寬基礎(chǔ)，重實(shí)踐”，旨在培養(yǎng)學(xué)生“備專能，求創(chuàng)新”的競(jìng)爭(zhēng)能力。“寬基礎(chǔ)”是指專業(yè)涉及面廣，與各類行業(yè)、企業(yè)需求均有一定相關(guān)性。以工程系為例，除了傳統(tǒng)工程學(xué)專業(yè)如機(jī)電一體化、制造工程、電氣工程，還開設(shè)了工程學(xué)僅是涉及但非主體內(nèi)容的專業(yè)，如電子、電腦與通信工程、數(shù)碼與精密工程、綜合媒體與遠(yuǎn)程通訊、納米技術(shù)與材料學(xué)、航空系統(tǒng)與管理等，總共設(shè)置了11個(gè)專業(yè)，對(duì)工程系的學(xué)生而言，能夠選擇內(nèi)容細(xì)分、緊隨企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)對(duì)今后就業(yè)是相當(dāng)有利的。“重實(shí)踐和備專能”是指專業(yè)培訓(xùn)分為專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)、深化培訓(xùn)和專向培訓(xùn)三個(gè)階段，后兩個(gè)階段都要求學(xué)生完成企業(yè)的一些項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的難易程度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸遞增，如改良機(jī)器、優(yōu)化操作程序、研制新產(chǎn)品，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余零距離接觸企業(yè)實(shí)踐，在畢業(yè)時(shí)掌握一定的實(shí)用技能或技術(shù)?！扒髣?chuàng)新”是指專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主要是指新專業(yè)的開設(shè)。設(shè)置新專業(yè)的指導(dǎo)原則是市場(chǎng)前瞻性，即根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)新專業(yè)進(jìn)行需求分析，包括國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求（要求專業(yè)設(shè)置與新加坡整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求掛鉤）、企業(yè)需求（確保專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)科技演變保持一致）及學(xué)生需求（分析歷年來(lái)學(xué)生對(duì)某個(gè)專業(yè)的選擇），成立專業(yè)籌備小組開發(fā)全新專業(yè)，或?qū)ΜF(xiàn)有成熟的專業(yè)進(jìn)行修訂。

（三）以“項(xiàng)目”核心的課程體系

課程體系又稱為課程結(jié)構(gòu)，是課程設(shè)置及其進(jìn)程的總和，以解決如何將不同內(nèi)容和形式的課程相結(jié)合從而達(dá)到整體優(yōu)化的效應(yīng)。課程體系的具體內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等。南洋理工開發(fā)的課程體系中，“項(xiàng)目”作為最重要的綜合性課程，占總課時(shí)數(shù)的50%及以上，貫穿教學(xué)過(guò)程始終（見(jiàn)表1）。所謂項(xiàng)目，是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和研討之余，額外從事的一種研究或設(shè)計(jì)活動(dòng)，最終體現(xiàn)為相關(guān)的產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品緊密結(jié)合、應(yīng)用該學(xué)期一系列理論課程所授的知識(shí)與技能，換言之，每個(gè)學(xué)期的理論課程都是結(jié)合該學(xué)期的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置的。例如車床夾具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求學(xué)生應(yīng)用到的課程包括電腦工程繪圖、工程力學(xué)、工程制造技術(shù)、材料工藝等。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的制定與理論授課進(jìn)度同步，由淺入深，學(xué)期項(xiàng)目一般比較小，既有老師設(shè)計(jì)的模擬項(xiàng)目，又有來(lái)自企業(yè)的微型項(xiàng)目；畢業(yè)項(xiàng)目相對(duì)大型一些，往往是企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目（有時(shí)會(huì)延續(xù)兩三年）或?qū)W院的科研創(chuàng)新項(xiàng)目（用來(lái)申請(qǐng)專利或參加各類比賽）。項(xiàng)目的實(shí)施均在實(shí)驗(yàn)室完成，第一學(xué)年基本由老師引導(dǎo)，從第二學(xué)年開始增加學(xué)生主導(dǎo)成分，老師從旁督促，畢業(yè)項(xiàng)目則要求學(xué)生獨(dú)立（可以是項(xiàng)目小組）完成。課程評(píng)價(jià)以師生相互反饋為主，結(jié)合企業(yè)反饋（畢業(yè)生），一律采取問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，問(wèn)題數(shù)量均在20個(gè)以上。

（四）營(yíng)造“工廠”環(huán)境的教學(xué)方式

教學(xué)方式是指老師和學(xué)生為達(dá)到教與學(xué)的目的而開展教學(xué)活動(dòng)的一切方式方法的總和，大致可分為基于研究教學(xué)、基于問(wèn)題教學(xué)、基于實(shí)戰(zhàn)模擬等類型。南洋理工以創(chuàng)造“工廠”環(huán)境為主要的教學(xué)方式，即“教學(xué)工廠”模式?！敖虒W(xué)工廠”并不是簡(jiǎn)單地復(fù)制某一家企業(yè)的車間樣式，而是一個(gè)涵蓋課堂（理論）教學(xué)、輔導(dǎo)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)及項(xiàng)目安排的教學(xué)系統(tǒng)，老師以項(xiàng)目導(dǎo)師的身份將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合（見(jiàn)表2）?！半p軌系統(tǒng)”（即拆課、拆班）是南洋理工教學(xué)方式的一大創(chuàng)新，是指將一組無(wú)先后次序要求的專業(yè)課程分拆成理論課和學(xué)期項(xiàng)目，學(xué)期項(xiàng)目包括輔導(dǎo)課和實(shí)驗(yàn)課，理論課部分合班授課，學(xué)期項(xiàng)目拆班上課，并且分為兩個(gè)學(xué)期交叉進(jìn)行（見(jiàn)表3）?！半p軌系統(tǒng)”既有助于每一組素質(zhì)平均的學(xué)生獲得均等的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又保證老師每個(gè)學(xué)期均等的工作量。

（五）“心智兼顧”的學(xué)生管理制度

大學(xué)生心智全面均衡發(fā)展是高校人才培養(yǎng)的理想素質(zhì)，南洋理工的學(xué)生“心智”管理工作基本在系部完成，除了專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)外，還包括國(guó)民教育、學(xué)生心理輔導(dǎo)服務(wù)、個(gè)人導(dǎo)師計(jì)劃、學(xué)生紀(jì)律管理、學(xué)生互助計(jì)劃、開辦課外活動(dòng)等內(nèi)容。學(xué)院不開設(shè)獨(dú)立的思想政治課程，而是通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)民教育，例如參觀基本軍事訓(xùn)練基地、組織安全研討會(huì)、與政府官員對(duì)話交流、新加坡奮斗史講座等。相比之下，專業(yè)心理輔導(dǎo)服務(wù)更為重要，主要采取個(gè)人輔導(dǎo)服務(wù)、家庭輔導(dǎo)服務(wù)、專題講座等形式，由學(xué)院專業(yè)的心理輔導(dǎo)師完成這類工作。個(gè)人導(dǎo)師由專業(yè)老師兼任，1位導(dǎo)師對(duì)應(yīng)24名學(xué)生，承擔(dān)督促管理學(xué)生學(xué)習(xí)方面的工作。學(xué)生紀(jì)律管理由系部負(fù)責(zé)，系里對(duì)觸犯校規(guī)的學(xué)生（如打架、偷竊、作弊等）采取適當(dāng)行動(dòng)，如輔導(dǎo)、警告等，情節(jié)嚴(yán)重者上報(bào)學(xué)院進(jìn)行處分，如停學(xué)、開除等。學(xué)生互助計(jì)劃則是按拆班為組的形式繼續(xù)拆成小組（如A組拆為A1組和A2組），小組成員之間加強(qiáng)溝通，相互探討學(xué)習(xí)策略、項(xiàng)目報(bào)告技巧、人際關(guān)系、考試技巧等。開辦課外活動(dòng)的形式主要是組建各種團(tuán)體，例如才藝、探險(xiǎn)、技能、體育鍛煉、社區(qū)服務(wù)等，經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)扶持能夠參加各種比賽的活動(dòng)，如交響樂(lè)團(tuán)、國(guó)家青年成就獎(jiǎng)項(xiàng)目等。

二、南洋理工人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)高職院校的借鑒意義

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)性

培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)性首先是教育價(jià)值觀念的統(tǒng)一和認(rèn)同，在發(fā)達(dá)國(guó)家，高職和大學(xué)本科代表不同類別的教育，而在我國(guó)卻長(zhǎng)期地被看做是層次之分，這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)無(wú)論是政府、學(xué)校、企業(yè)及家庭都廣泛存在，最直接的影響是學(xué)生缺乏自信，容易放棄自己的理想。高職學(xué)生可以繼續(xù)深造，但作為一個(gè)類別是必然存在的，因?yàn)槠髽I(yè)不可能都走“高端”路線發(fā)展，最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)中小企業(yè)數(shù)量占全部企業(yè)總數(shù)的比例達(dá)到99%，它們的用人需求理應(yīng)與其發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)。此外，培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)性還表現(xiàn)為學(xué)生的知識(shí)能力與企業(yè)需求的一致性，我國(guó)高職院校雖然都在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)必須滿足企業(yè)發(fā)展的用人需求，但在實(shí)踐中并沒(méi)有真正重視學(xué)生技能操作和技術(shù)應(yīng)用（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)，“通才教育”模式的色彩依舊濃厚，使學(xué)生對(duì)未來(lái)所做的準(zhǔn)備并沒(méi)有針對(duì)某一具體職業(yè)或某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，既沒(méi)有一技之長(zhǎng)，更談不上敢于創(chuàng)新，而我國(guó)現(xiàn)實(shí)的情況是無(wú)論社會(huì)機(jī)構(gòu)還是用人企業(yè)都缺乏強(qiáng)大有力的在職培訓(xùn)系統(tǒng)，學(xué)生踏上工作崗位還是從零開始，并且缺乏依靠基礎(chǔ)知識(shí)支撐的職業(yè)后勁。以我院金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)為例，傳統(tǒng)的技能操作培訓(xùn)占用了學(xué)生大量時(shí)間，新型的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)如客戶管理、產(chǎn)品營(yíng)銷、理財(cái)活動(dòng)、雙語(yǔ)柜臺(tái)接待等都缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)大部分知識(shí)的掌握仍停留在書本上，這顯然不能滿足用人單位日新月異的發(fā)展需求。

（二）課程結(jié)構(gòu)的綜合性

目前我國(guó)高職院校在課程開發(fā)方面還存在文理分割明顯、課程實(shí)踐內(nèi)容少、知識(shí)前沿性不足等缺陷，雖然每年也開展各種教改、課改項(xiàng)目，但依然不能有效解決上述問(wèn)題。南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，提高綜合性是最需要解決的問(wèn)題，首先是課程目標(biāo)要具備現(xiàn)實(shí)性與前瞻性。課程目標(biāo)的設(shè)定不僅要與現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)術(shù)水平、師資力量、企業(yè)需求相適應(yīng)，還要有“引導(dǎo)市場(chǎng)”的前瞻性，即通過(guò)預(yù)測(cè)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)確立“畢業(yè)生形象”和相應(yīng)的就業(yè)崗位群。其次是課程內(nèi)容要打破文理界限，擴(kuò)大學(xué)科之間的兼容性。看似人文的課程，加入基礎(chǔ)科學(xué)的內(nèi)容，才能讓學(xué)生適應(yīng)今后要解決的問(wèn)題的復(fù)雜性、整體性和關(guān)聯(lián)性，再是課程實(shí)施要提高基礎(chǔ)技能和技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前高職院校的實(shí)踐課程大都比較粗糙，把上課地點(diǎn)由教室改為機(jī)房就是實(shí)驗(yàn)課，“將企業(yè)實(shí)際環(huán)境引入教學(xué)過(guò)程”往往是一句空話。事實(shí)上，高職院校的課程實(shí)施至少要保證80%的小堂課輔導(dǎo)、完成實(shí)驗(yàn)及安排項(xiàng)目，學(xué)生才能將課堂上學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用嫻熟，并且很快適應(yīng)真實(shí)的工作環(huán)境。

（三）項(xiàng)目教學(xué)的深入性

項(xiàng)目教學(xué)是我國(guó)高職院校教學(xué)改革的方向之一，從現(xiàn)狀看，大家對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)普遍不夠深刻，僅把它看做是對(duì)教材“章”或“節(jié)”的替換，最多就是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，項(xiàng)目存設(shè)計(jì)的質(zhì)量普遍不高，覆蓋的知識(shí)面不夠?qū)拸V，談不上與企業(yè)真實(shí)狀況的融合，因此，項(xiàng)目教學(xué)方式還需要深入改革，首先是正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的本質(zhì)，項(xiàng)目是一種研究和設(shè)計(jì)，涉及模擬、模仿及創(chuàng)新等多項(xiàng)活動(dòng)，需要師生共同參與，最終體現(xiàn)為相關(guān)作品。其次，項(xiàng)目是一門綜合性課程，需要整合若干門理論課程的內(nèi)容，這對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平甚至與企業(yè)溝通的能力要求都很高，涉及項(xiàng)目的課程老師需要協(xié)調(diào)彼此的教學(xué)課件，共同為特定的項(xiàng)目服務(wù)，而不是各自為政。不少文科類院校認(rèn)為只有工科專業(yè)的課程才能設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這都是較為片面的觀點(diǎn)，甚至是老師偷懶的借口。再次，項(xiàng)目必須與企業(yè)真實(shí)環(huán)境相融合。項(xiàng)目導(dǎo)師是連接學(xué)術(shù)與企業(yè)界的重要紐帶，與企業(yè)定期溝通和交流，培養(yǎng)良好的合作關(guān)系，獲取企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，是項(xiàng)目導(dǎo)師必須完成的工作任務(wù)之一（理應(yīng)作為績(jī)效考核的依據(jù)）。以我院銀行會(huì)計(jì)課程為例，雖然是典型的項(xiàng)目教學(xué)，但每個(gè)項(xiàng)目始終都停留在模仿階段，學(xué)生既不能體驗(yàn)銀行真實(shí)的工作環(huán)境，銀行又不愿讓學(xué)生處理實(shí)際的業(yè)務(wù)，可見(jiàn)項(xiàng)目導(dǎo)師的能力及學(xué)院方面的擔(dān)保都是不足的。

（四）系部管理的自主性

高職院校旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，系部理所應(yīng)當(dāng)是核心的“教學(xué)工廠”，而當(dāng)前高校行政權(quán)力普遍過(guò)度膨脹，教務(wù)處和學(xué)生處傾向于隔空發(fā)號(hào)施令，對(duì)系部的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理工作干預(yù)較多，系部大部分精力被用來(lái)應(yīng)付他們的檢查和考核，系部行政人員的工作量得不到公平公正的考量和適度的激勵(lì)，系部老師被各種行政框條所束縛，如工作量一律按課時(shí)數(shù)或坐班時(shí)間計(jì)算，系部缺乏自主管理的權(quán)限，不僅降低教職員的工作積極性，而且不利于他們發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和人才培養(yǎng)的質(zhì)量都會(huì)受到影響。因此，提升系部在學(xué)院的地位，使其與各類行政部門平行而非上下級(jí)關(guān)系，是增強(qiáng)系部主動(dòng)性和凝聚力的首要前提。將一切教學(xué)資源納入系部管理的范圍，系部對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、學(xué)術(shù)研究、企業(yè)聯(lián)系、學(xué)生管理等全面負(fù)責(zé)，系部工作實(shí)行專業(yè)化分工，從多維角度考核老師工作量，使班主任真正成為學(xué)生的良師益友，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心智全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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