王純峰

【摘 要】提高歷史學習有效性，指導學生掌握備考技巧，是當前高中歷史教師應(yīng)當深入研究的課題，教師首先要對學生提出明確的學習能力要求，并給予技巧方法指導，以及營造氛圍引導學生開展自主學習，促進學生學習成效的提升。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效學習；分析研究

歷史屬于基礎(chǔ)性人文學科，承擔著傳授知識、揭示發(fā)展規(guī)律以及滲透思想情感教育的多重職責，對學生正確人生觀念的形成具有重要的引領(lǐng)作用。高中歷史教學中，教師要注重對學生有效學習方式技巧的指導，讓學生學會高效學習，在單位時間內(nèi)提高學習效率，更好地備考。筆者在高中歷史教學中注重深入研究學科特點以及學生特點，指導學生開展有效學習與備考，取得了顯著成效，本文將做簡要分析。

一、明確學習基本要求，夯實歷史學習能力基礎(chǔ)

歷史學習既要勤奮踏實，同時也要注重技巧捷徑。學生要對學好歷史的基本素質(zhì)與能力具有明確的認識，針對性鍛煉與提高自己，從而為歷史學習成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學中與學生進行了共同探究，要求學生夯實“背誦、分析、探索、總結(jié)”四項能力。在背誦方面，指導學生認真記憶、高效背誦，在較多內(nèi)容的記憶背誦過程中，要學會抓住關(guān)鍵詞與字，可以緩解機械記憶的枯燥，提高記憶效果。學生還可以將記憶要點摘記下來，隨身攜帶，運用學習生活的間隙時間進行學習記憶，化整為零，逐步推進，也能夠提高背誦記憶的效果。在分析方面，重點對自己的聯(lián)系以及測試進行分析，尤其是對錯題進行深入的分析，搞清楚錯誤之處并進行舉一反三，確保今后同類型的題目答題正確。在探究方面，應(yīng)當要求學生不能完全局限與課堂學習歷史，要積極拓展自己的視野，從各種書籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)以及電視媒體中了解與搜集歷史信息，既能夠豐富學生的知識面，同時也提高了歷史學習的趣味性效果。在總結(jié)方面，教師應(yīng)當指導學生對自己的學習進行及時的反省與改進，學會總結(jié)自己歷史學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以及總結(jié)成功的學習經(jīng)驗，從而為自己的歷史學習繼續(xù)后勁。

二、開展方法技巧指導，提高學生學習掌握效果

授人以漁，能夠快速提升學習成效，教師在歷史教學工作中，要善于總結(jié)和推廣有效的學習經(jīng)驗，讓學生學會學習。首先，學好歷史學科并非一朝一夕的事情，需要有一個積淀和醞釀、表達的過程，教師應(yīng)當引導學生在平時的學習生活中注意積累歷史相關(guān)的知識，利用課余時間系統(tǒng)性地了解整個歷史過程，站在全局的角度來分析問題，這樣有助于學生在綜合論述性題型的加大中更加突出要點和全面深入。其次，教師要指導學生在歷史學習與鞏固中發(fā)揮框架體系的作用。思維活動越清晰和具有條理性，所產(chǎn)生的記憶鞏固效果也就更為有效，學生在歷史學習中將相關(guān)知識點與內(nèi)容形成前后連貫的框架體系，層次清楚、條理分明，記憶鞏固的難度降低、效果提升。如在學習秦朝的內(nèi)容時，學生可以將這一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計為一個完整的框架：秦朝的建立（時間、都城及重要人物）——統(tǒng)治的鞏固（在政治與經(jīng)濟文化發(fā)展方面的具體措施）——秦朝的繁榮（具體的表現(xiàn)）——秦朝的衰亡（主要原因）。在這樣的框架引導下，相關(guān)學習知識點能夠有效融合進去，學生還可以在框架內(nèi)進一步細化與分支，延伸出若干的分支問題，構(gòu)成了條線與網(wǎng)狀相結(jié)合的框架知識點結(jié)構(gòu)體系。這樣的學習方法技巧運用到其他章節(jié)內(nèi)容的學習中，同樣能夠產(chǎn)生較好的記憶鞏固效應(yīng)，有助于學生系統(tǒng)地掌握相關(guān)內(nèi)容。另外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進記憶法兩個方面入手，提高學生對歷史學習內(nèi)容的記憶效果。在理解的基礎(chǔ)上開展形象記憶，能夠讓學生記憶更為深刻與牢固。筆者要求學生在記憶的過程中，學會前后連貫記憶，不搞死記硬背，在理解中記憶。向?qū)W生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，正確認識人腦的記憶規(guī)律，學會分輪次階段開展學習鞏固，讓學生花費最少的時間取得最佳的效果。歌謠記憶法、聯(lián)想記憶法、圖表記憶法、對比記憶法等各種新穎的記憶方式，可以緩解學生歷史學習的壓力，對學生提高記憶效果幫助較大。在一些重要法案的年份記憶時，筆者引導學生背誦一串數(shù)字來簡要記憶，如“1689 1787 789 1791 1889”這一串數(shù)字，就與英國《權(quán)利法案》（1689）、美國《1787年憲法》（1787）、法國《人權(quán)宣言》（789）、法國《1791年憲法》（1791）、日本《大日本帝國憲法》（1889）等法案的記憶聯(lián)系在一起，學生更容易記憶和掌握，提高了學習的效率。

三、營造良好學習氛圍，提高學生自主學習水平

部分學生在歷史學習中處于被動接受知識的狀態(tài)，思維活躍性不強，對問題的理解與分析深度、廣度受限，降低了學習的有效性。筆者在教學活動中，從三個方面入手提高學生的學習有效性。首先，筆者在教學活動中改變直接灌輸?shù)哪Ｊ剑詫W生的自主學習為主。課堂上出現(xiàn)在學生面前的是一組思考題，并沒有現(xiàn)成的答案，需要學生與合作小組的其他成員一起進行分析研究，并相互討論，讓學生的思維活動在歷史教學中活躍起來。只有實現(xiàn)了這樣的目標，學生的思維深廣度才能夠得到鍛煉，對問題的分析研究能力以及合作學習的良好習慣才能夠得到培養(yǎng)。其次，筆者在歷史教學中注重創(chuàng)設(shè)開放性的問題引導學生互動研究，尤其是對于學生之間出現(xiàn)觀點不同的情況，更要注意引導學生進行各自觀點的闡述，通過深入的分析來接近準確的答案，逐步揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，提高學生的歷史分析能力，這對于學生正確理解與掌握學習內(nèi)容、全面深入解題等方面都具有促進功能。另外，筆者還鼓勵學生相互之間開展互助學習，一方面點評歷史學習方面的不足，提出改進學習方式的建議，另一方面相互提問檢查知識掌握情況，集體分析研究歷史事件與人物，以及探究其中蘊含的規(guī)律等等。

綜上所述，在高中歷史教學中，教師應(yīng)當強化學生學習技巧方法的指導，對學生提出明確的學習要求，并在教學過程中體現(xiàn)學生的自主地位，讓他們深入有效地開展學習，提高備考技巧，更好地提升歷史學習成效。

（作者單位：江蘇省響水中學）