李霞
【摘 要】凡事都具有兩面性,譯林版《牛津高中英語(yǔ)》用了近9年了,總體說(shuō)來(lái)是一套很不錯(cuò)的教材,不過(guò)發(fā)現(xiàn)其不足才能更好地用好教材。本文首先分析其不足之處,接著從筆者的實(shí)踐出發(fā)談幾點(diǎn)教學(xué)建議。
【關(guān)鍵詞】《牛津高中英語(yǔ)》;教材;不足;建議
從“二分法”角度來(lái)看,對(duì)于一個(gè)事物再好,也應(yīng)該有不太完美的地方,筆者在用《牛津高中英語(yǔ)》教材的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)了如下幾點(diǎn)不足之處,現(xiàn)在撰寫(xiě)本文與大家一起分享,言辭不當(dāng)之處,還望專(zhuān)家、同行改正。
一、教材的不足之處冗舉
筆者在使用這邊教材時(shí),總體而言教材的設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,符合新課程教學(xué)理念,注重了學(xué)生的多元化發(fā)展,但是在使用過(guò)程中還是有如下幾點(diǎn)覺(jué)得不夠完美的地方:
1.教材的輸入性材料過(guò)多,與之相比,我們當(dāng)前的高中英語(yǔ)所安排的課時(shí)就比較緊張了,筆者在教學(xué)中時(shí)??梢钥吹剑⒄Z(yǔ)教師為了講授教材和追趕教學(xué)不得不壓縮學(xué)生互動(dòng)、交流、探究的實(shí)踐,導(dǎo)致學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)不能完全放開(kāi)。
2.配套給教師的教師參考用書(shū)中列舉的教輔、材料滿(mǎn)足教師實(shí)際的備課需要,當(dāng)然也可以理解為給教師的自主備課留下了想象空間,不過(guò)筆者認(rèn)為備課資源不足有待進(jìn)一步完善。
3.教學(xué)不可偏離了高考的軌道,教材的許多練習(xí)無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)試的要求,雖說(shuō)教學(xué)不是通向大學(xué)的手段,但是練習(xí)設(shè)置與高考脫節(jié),勢(shì)必導(dǎo)致教師重新去補(bǔ)充例題和習(xí)題,導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重。
4.教材的詞匯量太大,這給學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)加大了難度。
5.縱觀整套教材,教材對(duì)語(yǔ)法的安排邏輯性不強(qiáng),忽視了語(yǔ)法的體系構(gòu)建。
6.教材中出現(xiàn)的課文都是較為流行的文章,與傳統(tǒng)的教材相比,缺少了經(jīng)典的、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文學(xué)名著閱讀,看似體現(xiàn)時(shí)代感的同時(shí)不利于學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。
二、《牛津高中英語(yǔ)》教材使用建議
1.研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,以此為準(zhǔn)繩
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是伴隨著新課程改革而生的,它對(duì)我們的教學(xué)提出了具體的要求,而且對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供了教學(xué)建議,并附有七個(gè)附錄,分別從發(fā)音、語(yǔ)法到課堂教學(xué)均給出了全面的建議,我們的教學(xué)必須以此為準(zhǔn)繩,教學(xué)前必須認(rèn)真研讀,并指導(dǎo)我們的英語(yǔ)教與學(xué)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們處理教材的建議是:“教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,教學(xué)條件等實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪減,結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要,從優(yōu)化教學(xué)的角度可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序、教學(xué)方法和教學(xué)途徑”。為此,筆者認(rèn)為,我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí),要反思幾個(gè)問(wèn)題,借此提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
問(wèn)題1:“這本書(shū)是否使我們和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)?”
問(wèn)題2:“本一單元有哪些有趣的內(nèi)容,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感?”
問(wèn)題3:“這個(gè)教學(xué)目標(biāo)用教材中的這個(gè)語(yǔ)篇閱讀是否能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?”
問(wèn)題4:“這個(gè)內(nèi)容我要不要改一改,怎么改,才很方便學(xué)習(xí)?”
2.注重系統(tǒng)化的語(yǔ)法教學(xué)
語(yǔ)法教學(xué)讓一部分感到“traditional”、“out of date”,中國(guó)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法重要么?由于高考對(duì)語(yǔ)法考查的淡化,導(dǎo)致我們有些教師和學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú),其實(shí)這是錯(cuò)誤的,語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)不可或缺的一塊內(nèi)容。
從《牛津高中英語(yǔ)》的教材來(lái)看,語(yǔ)法教學(xué)是不成體系,在教材的各個(gè)單元中語(yǔ)法知識(shí)零散地存在著,因此語(yǔ)法教學(xué)需要我們教師有一定的整合能力,在對(duì)整套教材語(yǔ)法的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)有一定了解后,可以采用滾動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié),提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性,即在語(yǔ)言階段性學(xué)習(xí)后,我們教師停下來(lái)和學(xué)生一起簡(jiǎn)單地回顧前一階段學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法點(diǎn),引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成語(yǔ)法點(diǎn)的總結(jié)與整理,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成定期總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)慣。
3.科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言大廈的基石,詞匯量的提升是語(yǔ)言素養(yǎng)提升的基礎(chǔ),面對(duì)當(dāng)前教材語(yǔ)篇中生詞量過(guò)大的問(wèn)題,我們?nèi)绾慰茖W(xué)地學(xué)習(xí)詞匯呢?
我們?cè)诮虒W(xué)中要借助于多元化的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯,教學(xué)注重圖片、實(shí)物、幻燈片等輔助教學(xué)方式的應(yīng)用,給學(xué)生提供更為豐富的感性認(rèn)識(shí),借此來(lái)提高詞匯教學(xué)的效果。注重在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯,而不是孤立的死記硬背,鼓勵(lì)學(xué)生在Project或者其他任務(wù)中使用新學(xué)的生詞,提高詞匯有意義的結(jié)連。
例如,教材模塊五第二單元,這一單元的出現(xiàn)的詞匯與“環(huán)境”相關(guān),在Project中,學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)含有很多環(huán)境方面詞匯的材料來(lái)找有用的信息。在寫(xiě)報(bào)告時(shí),他們理所當(dāng)然地會(huì)充分利用這些詞匯,并且在呈現(xiàn)報(bào)告時(shí)他們也練習(xí)了說(shuō)這些詞匯。通過(guò)Project和其他課內(nèi)的任務(wù)和活動(dòng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能得到很好的鞏固。
此外,從遺忘規(guī)律出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)已學(xué)單詞進(jìn)行階段性復(fù)習(xí),提高記憶的效果。
4.科學(xué)地評(píng)價(jià)
每個(gè)單元后都設(shè)有評(píng)價(jià)(self-assessment)部分,不過(guò)筆者在使用教材時(shí)發(fā)現(xiàn),這一部分的可操作性不強(qiáng),對(duì)教學(xué)缺乏科學(xué)性的指導(dǎo),因此而被相當(dāng)一部分教師所忽視,其實(shí)這是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和過(guò)程并將信息反饋給教師的過(guò)程,我們要重視,更要注意科學(xué)性,借此保護(hù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
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(作者單位:江蘇省啟東市呂四中學(xué))