史曉麗

（作者系山西省太原市萬柏林區(qū)大唐實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長）

作為山西省太原市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃招標(biāo)課題（編號【ZB-201119】），大唐實(shí)驗(yàn)小學(xué)在開展“‘七彩童年’書香校園建設(shè)的探索與實(shí)踐研究”過程中，抓住了“書香”核心，從三個(gè)方面組織師生開展實(shí)踐研究，以全方位立體式管理模式構(gòu)建出一所書香校園。

一、建設(shè)濃郁的書香校園，營造真實(shí)的讀書氛圍

古人有云：近朱者赤，近墨者黑。書香校園建設(shè)最重要的就是要建立一種氛圍，強(qiáng)調(diào)閱讀環(huán)境對讀書的渲染與熏陶作用，這里的閱讀環(huán)境包括物理環(huán)境（硬環(huán)境）和人文環(huán)境（軟環(huán)境）。

在書香校園氛圍建設(shè)方面，學(xué)校努力構(gòu)建出三維立體式育人環(huán)境，即：第一維，營造良好書香靜態(tài)環(huán)境；第二維，開辟學(xué)校廣播報(bào)紙電臺等宣傳渠道；第三維，注重家庭創(chuàng)建育人環(huán)境。

第一維，營造良好書香靜態(tài)環(huán)境。結(jié)合“求真、崇善、尚美”的校訓(xùn)，學(xué)校濃墨重彩打造校園讀書文化景觀：1.校內(nèi)的校道有一道很長的文化墻——文明之旅，通過一些石頭雕塑重現(xiàn)人類文明演化歷程。2.在教學(xué)樓的版墻上，增添了很多名人或者與讀書相關(guān)的壁畫，比如：孔子、陶行知等教育家的畫像與讀書名言，“勤：書山有路勤為勁，學(xué)海無邊苦作舟”，“學(xué)：玉不琢不成器，人不學(xué)不知道”等等。3.校道與走廊上，掛滿了讀書人物、讀書名言以及師生的美術(shù)作品，文化氛圍與藝術(shù)氛圍共存。4.開設(shè)“格言欄”、“成語苑”、“詩歌園”以及班級門前的小天地。5.四層的書香長廊以及一層的自讀天地。6.教室內(nèi)保證學(xué)生任意選讀的“快樂書吧”等。進(jìn)入校園，學(xué)生每走一步都能受到熏陶感染。

第二維，開辟學(xué)校廣播報(bào)紙電臺等宣傳渠道。在書香校園建設(shè)過程中，學(xué)校非常注重閱讀推廣與圖書宣傳。學(xué)校結(jié)合自身?xiàng)l件，充分利用校園廣播和校訊通平臺，為學(xué)生營造出濃郁的書香氛圍。校園廣播做到“三固定”，即時(shí)間固定，欄目固定，人員固定。校園廣播時(shí)段有三個(gè)，分別是早晨進(jìn)校時(shí)，下午上學(xué)時(shí)，下午眼操后；主要欄目有“晨誦經(jīng)典”“美文賞析”“英語樂園”“校園風(fēng)采”等；廣播站由大隊(duì)輔導(dǎo)員李濤主要負(fù)責(zé)，每期對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。走進(jìn)校園，學(xué)生的耳邊就縈繞著學(xué)校宣言和一篇篇經(jīng)典美文，真正做到耳濡目染，浸潤在書香校園中。目前全校學(xué)生已經(jīng)將《弟子規(guī)》熟讀于心，并在自己的言行中體現(xiàn)出來。如上學(xué)期六年級學(xué)生郭子瞻、五年級學(xué)生王澤軒拾金不昧，在校園外撿到一個(gè)裝有1000多元現(xiàn)金和各種卡的錢包，入校后主動交給校領(lǐng)導(dǎo)，后在多方聯(lián)系下歸還給了失主。

第三維，注重家庭創(chuàng)建育人環(huán)境。學(xué)校在構(gòu)建“書香校園”的同時(shí)，注重倡導(dǎo)建立“書香家庭”，家校攜手，共同創(chuàng)建閱讀大環(huán)境。家校一方面要共同支持，激勵學(xué)生開展課外閱讀，營建開放的、自然的、愉快的課外閱讀氛圍；另一方面要提供課外閱讀的各種條件，形成家校一體的閱讀體系，召開家長會，與家長溝通交流閱讀的作用、價(jià)值、內(nèi)容與方法，從而努力營造良好的家庭育人環(huán)境。

二、構(gòu)建獨(dú)特的“一體兩翼”，打造扎實(shí)的讀書體系

閱讀是一門學(xué)問，需要講究藝術(shù)，因此，在書香校園建設(shè)的探索與實(shí)踐中，我們十分重視閱讀的方法方式。目前，我們初步創(chuàng)建出“一體兩翼”式書香校園體系，即進(jìn)行課堂滲透閱讀“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的構(gòu)建，同時(shí)開展“書香四溢”活動日系列活動以及親子共讀一本書等閱讀方式方法的探索實(shí)踐。

1.課堂滲透閱讀“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式探索

書香校園建設(shè)的最終落腳點(diǎn)是培養(yǎng)出愛讀書、會讀書，能自我教育的學(xué)生，而課堂就是最直接、最顯著的地方。因此，我們的課題研究第一重任就是在各學(xué)科的課堂中滲透閱讀思想。我們要求每位課題實(shí)施者將自己的課題研究融入課堂教學(xué)之中，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)閱讀指導(dǎo)理念，滲透閱讀方法，培植閱讀理想，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（1）語文教師從以下三方面開展研究：其一是讀寫結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)五分鐘。語文教師減少課堂上繁瑣的講解，增加學(xué)生自主讀書的機(jī)會，并且預(yù)留出至少五分鐘讓學(xué)生讀與寫相結(jié)合，將自己的感受轉(zhuǎn)化為書面語言，達(dá)到讀后有悟、讀后還想讀的效果。其二是開展三種類型的閱讀課，分別是閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課。學(xué)生每月一輪，歷經(jīng)三種課型，至少能完整地讀完推薦的一本課外書，這樣的閱讀課深受學(xué)生的歡迎。其三是校本課程。學(xué)校自主研發(fā)出一套適合學(xué)生課外閱讀的校本課程《甜蜜橙園》，全套六本，不僅有經(jīng)典、散文、語文實(shí)踐，還有各年級不同的特色內(nèi)容，如唐朝禮儀、圍棋、茶道、國畫等，從多方面營養(yǎng)學(xué)生的身心。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)科重點(diǎn)是滲透審題方法，寫出數(shù)學(xué)日記，感受身邊的數(shù)學(xué)。課題實(shí)施者以內(nèi)容涉及的數(shù)學(xué)小故事等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要以分析數(shù)學(xué)題的題干為根本，使學(xué)生能通過讀懂題干然后會做題的方式感受到閱讀的重要性。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生數(shù)學(xué)審題的能力普遍得以提升，在全區(qū)三次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研中，我校數(shù)學(xué)分都是優(yōu)秀，居全區(qū)之首。

（3）英語學(xué)科重點(diǎn)是將讀與寫結(jié)合起來，有效進(jìn)行語段訓(xùn)練。

（4）其他學(xué)科如音樂、美術(shù)等，也在課堂上滲透閱讀指導(dǎo)，會讀出作品中的情感，會讀出作品背后的故事。

具體措施：一是緊密圍繞“343”模式，確定課堂閱讀滲透的“主動導(dǎo)練”模式，以教學(xué)模式確保學(xué)生閱讀效果。二是加強(qiáng)評價(jià)。我們構(gòu)建了課堂學(xué)生閱讀素養(yǎng)達(dá)標(biāo)記錄表、期末閱讀測試登記表和課外閱讀評價(jià)表，結(jié)合最終測量情況評選出“書香少年”，以激勵更多的學(xué)生愛讀書、會讀書、讀好書。三是整理出一套讀書體系。結(jié)合教材特點(diǎn)，各學(xué)科教師以單元為出發(fā)點(diǎn)搜集整理了適合學(xué)生閱讀的書目，音樂、美術(shù)、科學(xué)等都在其中。

2.“書香四溢”活動日系列活動實(shí)踐

為了豐富校園文化生活，學(xué)校連續(xù)幾年開展塑造文明的“書香四溢”活動日系列活動。學(xué)校依托課堂，輻射課余，讓學(xué)生的生活中充滿了書香。學(xué)生的主要活動有以下七方面：

晨誦經(jīng)典：堅(jiān)持早晨的吟誦經(jīng)典，兩年過去，學(xué)生已吟誦了《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《道德經(jīng)》《孟子》《千家詩》等多本傳統(tǒng)經(jīng)典。

路隊(duì)吟誦：放學(xué)回家路上，學(xué)生一起吟誦學(xué)過的古詩詞，讓回家的路也變得書香四溢。

午讀美文：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀自己喜歡的書，做好登記，堅(jiān)持閱讀已經(jīng)成為習(xí)慣。

讀書沙龍：每周一次的讀書沙龍時(shí)間讓閱讀有了交流的空間，而交流能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀。

美文匯集：每學(xué)年一次的美文集是學(xué)校的特色，學(xué)生將自己最成功的作品分發(fā)給同學(xué)們，然后老師將學(xué)生的優(yōu)秀作品匯裝成冊。

小記者站：學(xué)校20%的學(xué)生是《太原晚報(bào)》的小記者，他們的稿件經(jīng)常能在報(bào)紙上發(fā)表，于是影響帶動了一批學(xué)生，形成了閱讀與寫作的濃郁氛圍。

讀書節(jié)：每年一次讀書節(jié)，為期五天，以多種形式的活動，豐富學(xué)生的精神生活，讓他們感受到讀書的快樂，同時(shí)也極大地促進(jìn)了校園的精神文明建設(shè)，推動了學(xué)校創(chuàng)建“書香校園”的進(jìn)程。

3.親子共讀一本書活動

校內(nèi)外有效銜接是促進(jìn)學(xué)生讀書的最佳途徑。為了提升家長的素質(zhì)，學(xué)校邀請福建福州的“親密之旅”培訓(xùn)師吳海燕女士等省內(nèi)外的專家走進(jìn)校園，開展家教系列講座，針對親子閱讀進(jìn)行指導(dǎo)；以中華母親節(jié)為契機(jī)開展了讀書俱樂部系列活動；開展了共讀一本書、好書漂流活動，通過讀一本好書，家長和孩子共同記錄下自己讀書的感受，極大地激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣；以班級為單位開展了親子讀書經(jīng)驗(yàn)交流讀書沙龍，座談會上家長們各抒己見，紛紛發(fā)表讀書活動以來，自己的感受及孩子的變化，不時(shí)有精彩的智慧的碰撞；此外，還以班級為單位開展了“我給孩子做表率”國旗下演講活動，通過家長素質(zhì)的提升達(dá)到學(xué)生素質(zhì)提升的目的。

在親子閱讀研究過程中，我們堅(jiān)持以下三個(gè)原則：（1）模糊性原則。課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式，對它的評價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語感、語素等要素進(jìn)行細(xì)微評價(jià)，而要采用模糊評價(jià)的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進(jìn)行評價(jià)，如對課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評價(jià)等。（2）重過程原則。從親子閱讀的過程來看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此，我們的評價(jià)要注重對親子閱讀過程的評價(jià)，利用親子閱讀成長記錄袋收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化親子閱讀結(jié)果的評價(jià)。（3）導(dǎo)向與激勵性原則。通過建立科學(xué)星級評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對其進(jìn)行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。

三、建立人本與制度相結(jié)合的評價(jià)體系

1.文化的人本性管理

在文化管理方面，學(xué)校落實(shí)“引導(dǎo)、督促、評價(jià)”，歷經(jīng)三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是“不為”，第二環(huán)節(jié)是“要為”，第三環(huán)節(jié)是“有為”。

以文化感染影響人，以文化內(nèi)化于心，使受管理者感受到的是一種氣息，一種“化有形為無形”的境界。具體表現(xiàn)在學(xué)校管理的各方面，如開大會前講故事，故事中的道理請教師自悟；每次放假前給教師送書，請教師回家自讀；以團(tuán)隊(duì)組織各項(xiàng)競賽及活動；借助校訊通為教師發(fā)送各類問候祝?；蛱崾镜亩绦牛幻磕甑捉M織“閃光思想交流匯報(bào)”，教師講出身邊人的感人故事；及時(shí)看望生病教師及家屬等。在文化管理中，學(xué)校努力落實(shí)第二環(huán)節(jié)“要為”，在此環(huán)節(jié)中提出工作的達(dá)成目標(biāo)。充分利用各種節(jié)日讓孩子體會經(jīng)典，并在生活中進(jìn)行感恩思想的熏陶。教師節(jié)時(shí)，孩子們給老師做賀卡、寫感謝信，家長們給老師發(fā)來了節(jié)日的問候。重陽節(jié)時(shí)，學(xué)校號召學(xué)生回家主動向父母問候，為父母做一件力所能及的事情，得到了家長們的廣泛好評。

2.構(gòu)建科學(xué)的閱讀評價(jià)體系

在通過開設(shè)校本課程，上閱讀推薦課、指導(dǎo)課、交流課，營造書香校園大環(huán)境，引導(dǎo)課外閱讀，享受閱讀快樂，完成各學(xué)段閱讀量的基礎(chǔ)上，我們通過大膽的假設(shè)和反復(fù)嘗試，初步形成閱讀能力的量化評價(jià)指標(biāo)。

（1）三個(gè)維度即閱讀數(shù)量、閱讀習(xí)慣、閱讀能力

針對閱讀數(shù)量、閱讀習(xí)慣、閱讀能力建立的合理的評價(jià)體系，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用母語，切實(shí)提高讀寫能力。這三個(gè)維度的評價(jià)分別由學(xué)生、家長、老師承擔(dān)。具體地說，閱讀數(shù)量在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的5萬字、40萬字和100萬字的基礎(chǔ)上，各年段分別增加1萬字、4萬字和8萬字，學(xué)生自己登記已讀書目，定期讓四人小組的同學(xué)互相評價(jià)，小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)和記錄。小組互評使學(xué)生學(xué)會辨別，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價(jià)。閱讀習(xí)慣的評價(jià)則由家長承擔(dān)。

（2）三種途徑即課內(nèi)評價(jià)、課外評價(jià)、階段評價(jià)

課內(nèi)評價(jià)主要在課堂上完成，由學(xué)科教師定期檢測，觀察學(xué)生的變化，監(jiān)測閱讀能力是否有提升。

大唐實(shí)驗(yàn)小學(xué)課內(nèi)閱讀評價(jià)表

大唐實(shí)驗(yàn)小學(xué)課外閱讀評價(jià)表

另外，我們還在每學(xué)期中和學(xué)期末對學(xué)生各進(jìn)行一次階段性的閱讀評價(jià)，以測試的形式，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀題目，評出等級，統(tǒng)計(jì)班級閱讀總體水平。

（3）三個(gè)等級即星暉卡、月光卡、旭日卡

根據(jù)小學(xué)生閱讀缺乏持久性的特點(diǎn)，我們在閱讀評價(jià)上以“星級閱讀”活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使每一個(gè)孩子都能主動地持之以恒地進(jìn)行有益的課外閱讀，變“閱讀”為“悅讀”，從而提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。我們設(shè)立的星暉卡、月光卡、旭日卡三個(gè)等級貫穿在課內(nèi)、課外、階段評價(jià)這三條途徑的方方面面，都有具體的標(biāo)準(zhǔn)，定期評價(jià)。目前全校已經(jīng)有一半的學(xué)生榮獲了不同等級的閱讀星。

（4）在對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)的時(shí)候，我們也對教師進(jìn)行評價(jià)，每月進(jìn)行一次，將考核結(jié)果與教師月考核緊密聯(lián)系，從而促進(jìn)教師的課題研究熱情與自覺性。評價(jià)從參與度、達(dá)成程度等方面綜合進(jìn)行考核，及時(shí)獎勵。

為了每個(gè)孩子的童年幸福充盈，我們走在書香建設(shè)的路上。為了每個(gè)孩子的笑容更加燦爛，我們走在書香建設(shè)的路上。為了每個(gè)孩子的明天更加美好，我們，已經(jīng)走在路上。

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