張曉東

（作者系山西省太原市萬(wàn)柏林區(qū)大唐實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

以讀書(shū)為主題的系列活動(dòng)最能滋潤(rùn)孩子的童年，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)，為學(xué)生的生命發(fā)展打造亮麗的精神底色。以書(shū)香校園為特色的校園建設(shè)，會(huì)讓學(xué)生度過(guò)一個(gè)以書(shū)香為伴的七彩童年，形成健全的人格，擁有聰慧的心智。基于此，大唐實(shí)驗(yàn)小學(xué)“‘七彩童年’書(shū)香校園構(gòu)建的實(shí)踐研究”正在有條不紊地付諸實(shí)踐中。

一、課題研究目標(biāo)

1.重點(diǎn)落實(shí)文化管理，將讀書(shū)與課程結(jié)合，研究探索故事情景課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的“七彩童年”生活，營(yíng)造“唯有書(shū)香能致遠(yuǎn)”的校園氛圍。

2.整理、總結(jié)出不同年齡段（低、中、高）適合小學(xué)生讀書(shū)的有效途徑與方式方法。以行動(dòng)研究法展開(kāi)研究，重點(diǎn)研究開(kāi)展課外讀書(shū)指導(dǎo)、探討有效的基本模式。

3.在全面展開(kāi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)各年級(jí)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀鏈接活動(dòng)開(kāi)展情況定期進(jìn)行交流；對(duì)原始感性材料進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)、分析、篩選、綜合，及時(shí)調(diào)整，促使活動(dòng)有效開(kāi)展，推動(dòng)課題深入研究。

4.探索閱讀指導(dǎo)課、親子閱讀等項(xiàng)目的具體策略、模式。

二、課題研究過(guò)程

1.以行動(dòng)性研究和理論性研究為主，子課題都要緊緊圍繞總課題開(kāi)展工作。重點(diǎn)研究四方面內(nèi)容：一是課內(nèi)教學(xué)與閱讀思想的結(jié)合；二是校內(nèi)活動(dòng)促進(jìn)閱讀能力的提升；三是閱讀評(píng)價(jià)方式的初步構(gòu)建；四是促進(jìn)親子共讀。

2.太原市教科研中心課題組的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校指導(dǎo)了學(xué)校開(kāi)題工作，使我校課題的開(kāi)展更加順暢、細(xì)致。他們肯定了學(xué)?？傉n題以及子課題的構(gòu)想以及工作方式，同時(shí)對(duì)子課題的明確性提出了進(jìn)一步的指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)組的課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，專家建議該組教師將子課題細(xì)化為“小學(xué)生數(shù)學(xué)日記在研究中的重要性”。經(jīng)過(guò)再三研究，數(shù)學(xué)組的教師認(rèn)為教學(xué)中只進(jìn)行數(shù)學(xué)日記研究這部分很難操作，希望能將數(shù)學(xué)閱讀滲透在數(shù)學(xué)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是理解閱讀數(shù)學(xué)要求、尋找數(shù)學(xué)重要的關(guān)系量，于是繼續(xù)在原定的課題上入手。

（1）強(qiáng)化默讀，學(xué)會(huì)咬文嚼字。讀，就是認(rèn)真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的開(kāi)始。作為數(shù)學(xué)教師，一定要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣，一定要訓(xùn)練學(xué)生自覺(jué)通過(guò)默讀來(lái)理解題意。因?yàn)橥ㄟ^(guò)不漏字、不添字的默讀，可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠敏銳捕捉到題目中故意設(shè)置的一些細(xì)小障礙并順利化解，達(dá)到順利解題的目的。

（2）進(jìn)行推敲，學(xué)會(huì)勾點(diǎn)圈畫(huà)。數(shù)學(xué)是由一些術(shù)語(yǔ)、一些數(shù)量、一些文字及數(shù)量關(guān)系組成的，它反映現(xiàn)實(shí)世界中的特殊關(guān)系。在小學(xué)階段，文字題與應(yīng)用題是典型的數(shù)學(xué)應(yīng)用，因此，學(xué)生在解答文字題及應(yīng)用題時(shí)一定要仔細(xì)推敲一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟找出題中隱含的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在閱讀語(yǔ)文課本時(shí)會(huì)運(yùn)用一些閱讀符號(hào)，那么在閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)也不例外。如可規(guī)定：條件用“——”標(biāo)，問(wèn)題用“～～”標(biāo)，重要概念或關(guān)鍵句用“﹏﹏”加注，重點(diǎn)詞用“▲▲▲”點(diǎn)，公式用“□”圈起來(lái)等。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，逐步要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀教材邊圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)讀題、畫(huà)關(guān)鍵詞、畫(huà)關(guān)鍵句，思考后能盡量用自己的語(yǔ)言將題意重述出來(lái)，這種重述體現(xiàn)了學(xué)生的理性思考。當(dāng)然，重述既可以用文字形式再述，也可以通過(guò)用圖表、式子、線段圖等方式再述。當(dāng)學(xué)生能把題意表述清楚了，題中的數(shù)量關(guān)系也就自然而然清楚了。

（3）加強(qiáng)比較，理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)是反映數(shù)學(xué)關(guān)系的專業(yè)用語(yǔ)，具有很強(qiáng)的學(xué)科性，比較枯燥，學(xué)生既難理解，又容易混淆。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行到某一階段后，教師就要有意識(shí)地采取分組的方式集中展示一些意義相近或相反的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)比較反思，達(dá)到對(duì)比分化、溝通辨析的目的，從而較好地理解這些容易混淆的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，為今后的順利解題做好準(zhǔn)備。

由于在數(shù)學(xué)課上加強(qiáng)了數(shù)學(xué)閱讀，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升，在2012年全區(qū)期末調(diào)研中取得全區(qū)第一的優(yōu)異成績(jī)。

英語(yǔ)組教師將課題進(jìn)一步具體化，將研究方向縮小為中高段語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作的實(shí)踐研究，更改為“小學(xué)英語(yǔ)中高段語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作之實(shí)踐研究”，主要研究小學(xué)生中高段語(yǔ)段、語(yǔ)篇自創(chuàng)的研究，并在研究過(guò)程中逐步探求創(chuàng)作方法、活動(dòng)的效果等。在細(xì)化目標(biāo)之后，課題研究的操作更具有可行性。中高年級(jí)學(xué)生能在閱讀中借助繪畫(huà)表現(xiàn)語(yǔ)言，也可以在閱讀后把自己心中的感受用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣可以使抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的漫畫(huà)、連環(huán)畫(huà)和小兒書(shū)等。

學(xué)校其他學(xué)科教師也有了探索的意識(shí)，在音樂(lè)體育美術(shù)等學(xué)科中都能有效將閱讀與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。美術(shù)課上，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名畫(huà)家的作品介紹，還引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出感受；音樂(lè)課上，學(xué)生也一樣可以閱讀音樂(lè)家的故事，閱讀曲譜，感受旋律。老師們逐步探索哪一類課適合進(jìn)行閱讀滲透，在不斷地整理經(jīng)典課例。

3.在制定的階段性目標(biāo)中，第二點(diǎn)是“整理、總結(jié)出不同年齡段（低、中、高）適合小學(xué)生讀書(shū)的有效途徑與方式方法”。

關(guān)于學(xué)生的閱讀，學(xué)校開(kāi)創(chuàng)出兩條途徑，即校內(nèi)閱讀與校外閱讀兩條路。校內(nèi)閱讀又分為兩種形式，即閱讀活動(dòng)與閱讀指導(dǎo)，閱讀活動(dòng)指的是“晨誦—午讀—路隊(duì)吟誦—讀書(shū)沙龍—讀書(shū)節(jié)”，閱讀指導(dǎo)指的是校本課程課與閱讀課。校外閱讀指的是自讀與親子共讀這兩種。

關(guān)于方式方法，我們正在探索這樣的一種流程：

校內(nèi)閱讀

校外閱讀

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們確定了學(xué)校閱讀書(shū)目，每月至少一本書(shū)，閱讀后有監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。

在校內(nèi)活動(dòng)方面，學(xué)校堅(jiān)持了一貫的做法——讀書(shū)節(jié)、讀書(shū)心得競(jìng)賽、晨誦午讀、路隊(duì)吟誦；還整編了校本課程《甜蜜橙園》，這套教材力求將積累、閱讀、實(shí)踐、展示結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

在閱讀評(píng)價(jià)方式上，我們研究出三套評(píng)價(jià)表，先在語(yǔ)文教師中進(jìn)行使用，后逐步推行到其他學(xué)科教師中。

4.各個(gè)家庭采取家庭共讀一本書(shū)的方式，讓學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下閱讀至少一本書(shū)籍。圍繞書(shū)籍中的內(nèi)容展開(kāi)若干次的交流，交流的方式可以通過(guò)對(duì)話、日記、小報(bào)、研究性學(xué)習(xí)等方式來(lái)進(jìn)行。家長(zhǎng)和教師都需要對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行閱讀，并有針對(duì)性地參與到學(xué)生的思考和研究中去。學(xué)校為家長(zhǎng)進(jìn)行了兩次集中培訓(xùn)，開(kāi)展了一次“家長(zhǎng)俱樂(lè)部”活動(dòng)，旨在統(tǒng)一思想，提升素質(zhì)。我們要求班內(nèi)有條件的家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，共同寫(xiě)出讀后感，在學(xué)期中將進(jìn)行一次評(píng)選活動(dòng)。

具體方法指導(dǎo)是：1.傾聽(tīng)、感受家長(zhǎng)的閱讀；2.幫助孩子觀察、理解故事內(nèi)容；3.啟發(fā)思考，假設(shè)想象；4.閱讀后的交流。

由于讀書(shū)活動(dòng)放手讓學(xué)生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種強(qiáng)制，誘發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情，真正確立了學(xué)生閱讀的主人地位。學(xué)生愛(ài)讀書(shū)了，班級(jí)的圖書(shū)角深受學(xué)生喜愛(ài)。以往課間，學(xué)生或聊天，或做一些自己加量的習(xí)題；現(xiàn)在，學(xué)生一旦完成作業(yè)，能主動(dòng)去借書(shū)來(lái)讀，甚至有些學(xué)生到了愛(ài)不釋手的地步。

三、階段研究成果

1.學(xué)生的閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成?，F(xiàn)在每天中午來(lái)校，學(xué)生都能夠自覺(jué)地坐在位置上讀書(shū)，完成摘抄筆記，班級(jí)形成了良好的讀書(shū)氛圍。

2.在研究閱讀課基本模式方面，我們探索出這樣的道路：

“閱讀推薦課”基本流程是：談話導(dǎo)入，提示課題—互薦書(shū)籍，學(xué)生交流—賞析激趣，教師推薦（播放電影片段、品讀精彩章節(jié)、欣賞圖片）—提示途徑，拓展延伸。

“閱讀指導(dǎo)課”基本流程是：安排讀書(shū)時(shí)間—掌握讀書(shū)程序—領(lǐng)悟讀書(shū)要求—學(xué)習(xí)讀書(shū)方法。

“閱讀欣賞課”基本流程是：激發(fā)興趣，導(dǎo)入主題—課內(nèi)指導(dǎo)，例子引路—學(xué)法遷移，自主賞讀—暢談心得，拓展延伸。

3.共同整理并編寫(xiě)了校本課程《甜蜜橙園》，整理出適合我校學(xué)生的閱讀書(shū)目。

4.各學(xué)科中均體現(xiàn)閱讀思想，學(xué)生能借助閱讀加深理解，提升學(xué)習(xí)能力。

5.教師撰寫(xiě)課題實(shí)踐心得、經(jīng)典課例。如學(xué)校匯編了一本書(shū)《放飛心靈》，數(shù)學(xué)教師趙麗君的文章在《學(xué)習(xí)報(bào)》和《太原教育》上發(fā)表等。

四、課題研究存在問(wèn)題

1.閱讀評(píng)價(jià)模式仍不能全面覆蓋。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀活動(dòng)內(nèi)隱性很強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)和表現(xiàn)有時(shí)差異很大，評(píng)價(jià)者僅憑肉眼觀察和經(jīng)驗(yàn)推斷未必準(zhǔn)確；況且學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)又始終處在一種動(dòng)態(tài)的變化情境中，和教師的活動(dòng)交織在一起，很難分出彼此。教師教學(xué)精力有限，不能將評(píng)價(jià)運(yùn)用自如。

2.在各學(xué)科滲透閱讀的理念受到教師的支持，但是研究過(guò)程中缺少細(xì)致的指導(dǎo)，缺少一定的教學(xué)模式，不少科任教師在實(shí)際操作中存在著隨意性強(qiáng)的現(xiàn)象。

3.家長(zhǎng)素質(zhì)不一，對(duì)親子閱讀重要性的理解也不相同。有的家長(zhǎng)只要孩子要錢買書(shū)就給，只要孩子在看書(shū)就放心，缺少必要的監(jiān)督。

五、下階段課題計(jì)劃

1.緊扣新課標(biāo)的精神，更好地體現(xiàn)課題研究是為了教學(xué)服務(wù)的宗旨，在教師教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中凸顯閱讀思想的滲透，使閱讀的培養(yǎng)真正成為全校每位教師的共同責(zé)任。

2.加強(qiáng)家校聯(lián)系，開(kāi)展多樣的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，提升家長(zhǎng)閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。

3.加強(qiáng)模式的構(gòu)建：盡快研究出各學(xué)科滲透閱讀的流程與模式，使教師更好地駕馭課堂；豐富評(píng)價(jià)模式，建立一套評(píng)價(jià)工具。

4.在研究探索中，推出課題品牌教師，引領(lǐng)全體教師深入研究課題，使課題與課堂更加緊密地結(jié)合起來(lái)。

我們希望，在課題的研究中，孩子能擁有遨游世界的翅膀，孩子能獲得健康成長(zhǎng)的力量；

我們希望，在課題的研究中，教師能享受成長(zhǎng)的喜淚幸福，教師能陶醉教育的苦樂(lè)人生！