穆林林

摘要：沈陽師范大學人力資源管理專業(yè)在教學改革實踐中定位于培養(yǎng)“寬口徑，厚實力，強素質(zhì)”創(chuàng)新型、復合式高端人才，而高度適應這一定位的實踐教學體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。實踐中通過調(diào)研國內(nèi)人力資源管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀和存在的問題，不斷引進先進的教學理念，拓寬視野，結(jié)合本校實際，研究構(gòu)建了開放式、立體化的人力資源管理專業(yè)實踐教學體系，實踐中效果突出。

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè);開放式;立體化;實踐教學;研究與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0135-02

實踐教學是指教育者圍繞教育教學目標而開展的，以提高學生的實踐能力為目的，以學生親身參與和體驗為特征，以運用理論知識觀察、了解、發(fā)現(xiàn)、解決經(jīng)濟和社會發(fā)展中的實際問題為內(nèi)容的實踐活動。它既包括認識探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識開展的科學實驗、生產(chǎn)實習等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產(chǎn)和社會問題，提高創(chuàng)新能力開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐，還包括以了解社會、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實踐。[1]

一、人力資源管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

1993 年中國人民大學開始招收第一屆人力資源管理專業(yè)本科生，至今僅十多年時間，但發(fā)展速度很快，現(xiàn)在全國已有200 余所高校相繼設置了人力資源管理專業(yè)，其培養(yǎng)層次也從本科發(fā)展到了研究生，可謂起步晚發(fā)展快，不光人力資源管理學科體系本身還不夠完備，對該專業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)驗不足，實踐教學更是教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，急需加強和改革。[2]

1.專業(yè)設置符合現(xiàn)代企業(yè)管理的需求

全球經(jīng)濟一體化迅猛發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，尤其是我國已加入世貿(mào)組織，不斷的對外開放引進先進的技術(shù)和企業(yè)管理經(jīng)驗，大型企業(yè)的管理層及中小型企業(yè)的經(jīng)營者早已意識到科學有效的人力資源管理對企業(yè)的發(fā)展和各項經(jīng)濟指標增長大大有益，用人單位間的人才爭奪十分激烈，人力資源已逐步成為企業(yè)、事業(yè)單位的核心資源。用人單位更希望專業(yè)化的人力資源管理人才能從員工招聘考核、員工培訓、素質(zhì)測評、崗位評估、績效考核、分級管理等環(huán)節(jié)篩選、培養(yǎng)出適合本單位發(fā)展，具備學習能力，擁有不斷上升潛力的高素質(zhì)員工隊伍。市場上迫切需要高等學校能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生，人力資源管理專業(yè)符合市場需求的建設和發(fā)展將在未來相當長的一段時間內(nèi)對于現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展提供人才儲備。

2.表現(xiàn)出“依附性”的明顯特征

前已述及，正是著眼于市場上人力資源管理專業(yè)人才需求的缺口巨大，很多高校相繼設置了人力資源管理專業(yè)。大學的實踐教學環(huán)節(jié)建設受資金、場地、學校發(fā)展戰(zhàn)略、學校發(fā)展的重心等諸多內(nèi)在因素限制，各高校尤其注重原有優(yōu)勢特色學科的發(fā)展，導致后設置的人力資源管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)依附于原有學科的實踐環(huán)節(jié)上，工科院校實踐環(huán)節(jié)上偏重于類似“鉗工”的實踐實習，文科院校偏重于現(xiàn)場認識實習等現(xiàn)象比較普遍，人力資源管理專業(yè)的實踐學時不斷被壓縮，難以實現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化。

3.難以實現(xiàn)創(chuàng)新型、復合式高端人才的培養(yǎng)要求

專業(yè)教學理念落后，實踐課程和教材建設忽視企業(yè)的現(xiàn)實需求，教師缺少實踐經(jīng)驗，教學方法和手段單一，實驗基礎(chǔ)設施薄弱，培養(yǎng)模式僵化等問題大量存在，如果不加以調(diào)整、優(yōu)化，往往培養(yǎng)出只會“紙上談兵”的畢業(yè)生，背離現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合式高端人才的培養(yǎng)目標。大量中小型企業(yè)對于實踐能力和操作能力較強的人力資源管理人才的需求得不到滿足，人力資源本科畢業(yè)生實際上處于一種研究能力不足，操作能力又不夠的“夾生飯”狀態(tài)。[2]

二、人力資源管理專業(yè)開放式、立體化的實踐教學體系

汲取國內(nèi)外人力資源管理類專業(yè)優(yōu)秀實踐環(huán)節(jié)先進經(jīng)驗，實踐中研究職業(yè)資格標準，構(gòu)建了“能力模塊+職業(yè)情境”的實踐課程體系，采用“情境驅(qū)動、模塊層遞”方式組織教學，實踐環(huán)節(jié)管理應用基于智能移動終端的實踐教學網(wǎng)絡化綜合管理系統(tǒng)，實踐基地建設定位準確、科學規(guī)劃、高效運行，經(jīng)過教學實踐檢驗，拓展了學生專業(yè)綜合素質(zhì)，提高了創(chuàng)新與實踐能力。見圖1。

1.研究人力資源管理專業(yè)職業(yè)資格標準，構(gòu)建“能力模塊+職業(yè)情境”的實踐課程體系

深入研究人力資源管理師等國家職業(yè)標準的具體要求和條件，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理專業(yè)人才需求，按照模塊化原則開發(fā)實習內(nèi)容，構(gòu)建“能力模塊+職業(yè)情境”的實踐課程體系。該體系把實踐教學內(nèi)容從原來相對粗放的劃分模式進行科學調(diào)整，按照培養(yǎng)學生不同能力原則調(diào)整為“正金字塔型”的“能力模塊”組合，按照每種“能力模塊”要求的側(cè)重點不同設計了“倒金字塔型”的“職業(yè)情境”組合?！奥殬I(yè)情境”緊密配合“能力模塊”設計，共同組成遞進培養(yǎng)學生寬口徑實踐能力的實踐課程體系，此種設計有利于培養(yǎng)具備“”高端應用型人才，如圖2所示。

（1）“能力模塊”組合。該組合包括：基礎(chǔ)知識模塊—專業(yè)能力模塊—校企合作模塊—創(chuàng)新實驗模塊—素質(zhì)拓展模塊，各類模塊組合為“正金字塔型”，層層遞進設計規(guī)劃不同類別、不同比例的實踐課程內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代職場要求的實踐能力。從圖2中我們可以看到，基礎(chǔ)性和專業(yè)性的實踐內(nèi)容占的比例較大，有利于學生打下堅實的基礎(chǔ)，養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)，校企合作內(nèi)容處于重要的紐帶位置，即凸顯校企合作的重要，也不教條的一味增加比例，因為任何類型的校企合作都會受限于學生實習和生產(chǎn)之間的矛盾，但是該環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生的過程中又必不可少。在上述基礎(chǔ)上，學生進入創(chuàng)新和素質(zhì)拓展模塊訓練后，將極大激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，有利于學生提高就業(yè)市場上的競爭力，為入職后的發(fā)展儲備能量。

（2）“職業(yè)情境”組合。職業(yè)情境是指實踐內(nèi)容設計時，運用豐富多彩的手段，如多媒體軟件、虛擬現(xiàn)實軟件、影像、角色表演、創(chuàng)新實驗等，在現(xiàn)實或模擬人力資源管理專業(yè)在工作實際中的關(guān)鍵場景，把能力模塊要求的相關(guān)知識點融合入相應的“職業(yè)情境”中，該種方法可有效解決人力資源管理專業(yè)實體實驗室不足及較難建設的問題。該組合包括：基礎(chǔ)—專業(yè)—校企—創(chuàng)新—素質(zhì)，每一層情境的設置都嚴密配合能力模塊中的實踐內(nèi)容。

經(jīng)過實踐的驗證，這種實踐課程設置使每個模塊專業(yè)性和針對性加強，各個模塊互相支撐，互為補充，極大提高了實踐教學的效果，按照專業(yè)培養(yǎng)目標，可根據(jù)學生的基礎(chǔ)不同，能力不同，合理調(diào)整學生在各個模塊的側(cè)重點，緊跟人力資源管理專業(yè)發(fā)展趨勢，當專業(yè)實踐能力需要微調(diào)時，只要調(diào)整對應模塊的內(nèi)容即可實現(xiàn)實踐體系的有序跟進，能靈活的追蹤專業(yè)發(fā)展方向。力爭使學生不僅能學到人力資源管理專業(yè)領(lǐng)域的基本技能，還努力達到不重復參加培訓就能參加國家職業(yè)技能鑒定，獲得相應的職業(yè)資格證書。[3]

2.在實踐教學運行管理上，采用“情境驅(qū)動+模塊層遞”方式組織教學

在實踐教學組織上，采取小學期集中授課的方式，學生在幾周或數(shù)周時間段內(nèi)學習、工作在實驗室等實踐場所，有利于學生更加熟悉實踐場所，融入實踐環(huán)境，強化基礎(chǔ)，為專業(yè)素質(zhì)的提升做好技能能力準備。

在實踐教學運行管理上，用“情境驅(qū)動、模塊層遞”方式組織不同階段教學內(nèi)容的劃分比例和遞進流程，如圖2所示。人力資源管理專業(yè)具備管理類專業(yè)的常見特征，知識點理論性較強，其實踐環(huán)節(jié)容易陷入案例分析這樣說教訓練中，實踐手段單一化，采用豐富多彩的職業(yè)情境驅(qū)動各實踐環(huán)節(jié)在教學體系中的實施，嚴格按照設計中的層級模塊逐級遞進，只有完成好下一層級的實踐任務，才可上升到更高層級，有利于學生“能力模塊”的不同層次訓練中牢固的掌握基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識點，提升創(chuàng)新實踐能力。實踐證明，強化“情境驅(qū)動、模塊層遞”模式的教學運行方法，每一個環(huán)節(jié)嚴格規(guī)范，把每個層級的內(nèi)容都落到實處，提高了實踐教學的效果。

3.規(guī)劃設計了應用于智能移動終端的實踐教學網(wǎng)絡化綜合管理系統(tǒng)

實踐教學網(wǎng)絡化綜合管理系統(tǒng)基于WIFI技術(shù)，教師應用的手持終端為平板電腦、手機等智能移動設備，主要功能包括：面向教師的實踐考核節(jié)點采集成績、設定計算規(guī)則、總評成績的管理和分析、成績輸出;面向?qū)嵙晫W生的查詢功能、實踐考核節(jié)點成績明細及分析;面向?qū)嵺`管理者的數(shù)據(jù)庫管理與維護，對實驗室內(nèi)部設備材料、設備等資產(chǎn)的實時管理，對實踐課程網(wǎng)絡化管理，虛擬實驗室對接管理;最終實現(xiàn)實踐教學實時移動辦公，為實驗教師和管理者提供集成統(tǒng)一的操作平臺，提高實踐教學的工作效率，提升實踐教學的管理水平。

4.實踐基地建設定位準確、科學規(guī)劃、高效運行

規(guī)劃并建設了1個基礎(chǔ)實驗實訓平臺，基礎(chǔ)實驗實訓，有利于學生掌握本專業(yè)需求的最基本的技能知識點，為后續(xù)層遞能力模塊訓練夯實基礎(chǔ)，為創(chuàng)新實驗開展做準備;建設2個專業(yè)化創(chuàng)新實驗實訓平臺，該平臺具備二個功能，一是對培養(yǎng)方案中規(guī)定的人力資源管理專業(yè)技能開展專項訓練，可以針對能力層次不同的學生，提出人力資源管理專業(yè)實踐中的具體任務，讓學生分組或獨立完成實驗項目;二是為在專業(yè)技能訓練考評中遴選出來的優(yōu)秀學生開展創(chuàng)新實驗提供軟件硬件平臺，通過優(yōu)秀的創(chuàng)新實驗項目激勵其他同學及低年級同學加強專業(yè)技能訓練的興趣，最終形成良性循環(huán)，提高全體畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì);建設2個校企合作實習平臺，校企合作實習平臺可有效解決化解校外實習教學與企業(yè)實際生產(chǎn)管理之間的矛盾，實現(xiàn)校內(nèi)外實習教學資源的優(yōu)勢互補;建設1個虛擬實驗平臺，利用虛擬與現(xiàn)實技術(shù)將部分現(xiàn)實中難以再現(xiàn)的職業(yè)情境在軟件中虛擬構(gòu)建，并留有二次開發(fā)的接口，提供給學生在素質(zhì)拓展訓練中設計制作虛擬情境，給學生無限想象的空間，即節(jié)約了實驗資源，又培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，拓寬專業(yè)知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。制定科學嚴謹?shù)膶嶒灩芾碇贫?，實驗室管理制度是保證實踐教學有序、安全進行的重要手段，教學運行特別注重各項規(guī)章制度的有效執(zhí)行。

三、結(jié)論

沈陽師范大學人力資源管理專業(yè)在教學改革實踐中定位于培養(yǎng)“寬口徑，厚實力，強素質(zhì)”創(chuàng)新型、復合式高端人才，為配合這一培養(yǎng)目標，課題組研究設計了以“基礎(chǔ)雄厚、一專多能、思維創(chuàng)新、素質(zhì)頂尖”為核心目標的開放式、立體化實踐教學體系。實踐中研究職業(yè)資格標準，構(gòu)建了“能力模塊+職業(yè)情境”的實踐課程體系，采用“情境驅(qū)動、模塊層遞”方式組織教學，實踐環(huán)節(jié)管理應用基于智能移動終端的實踐教學網(wǎng)絡化綜合管理系統(tǒng)，實踐基地建設定位準確、科學規(guī)劃、高效運行，經(jīng)過教學實踐檢驗，拓展了學生專業(yè)綜合素質(zhì)，提高了創(chuàng)新與實踐能力，促進了學生就業(yè)，保障了就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳志勇.公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學的問題與對策[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2011，11（1）：122-125.

[2]張霞.人力資源管理專業(yè)全程實踐教學體系創(chuàng)新研究[J].實驗室研究與探索，2012，10（31）：326-328.

[3]李乃忠.基于職業(yè)標準的電工實習課程研究與實踐[J].中國電力教育，2012，9（232）：75-76.

（責任編輯：劉翠枝）