王海英

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不斷規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)習(xí)慣。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言?！庇行У目谡Z(yǔ)交際教學(xué)，離不開教師靈活的教學(xué)策略，不僅要精心預(yù)設(shè)口語(yǔ)交際的“語(yǔ)場(chǎng)”，更要巧妙、智慧地尋找、激發(fā)和豐富學(xué)生精神生活的“語(yǔ)點(diǎn)”，從而真正有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

邂逅“深度課堂”

在執(zhí)教蘇教版國(guó)標(biāo)本口語(yǔ)交際《影視劇評(píng)》時(shí)，筆者把教學(xué)內(nèi)容和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了有效的整合，以期營(yíng)造更為行之有效的口語(yǔ)交際課堂。

教學(xué)目標(biāo) 本次訓(xùn)練意在立足學(xué)生喜歡的影視劇，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)評(píng)說(shuō)，發(fā)表自己的看法，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受，并學(xué)習(xí)與他人交流，培養(yǎng)留心聽別人發(fā)言的習(xí)慣。

學(xué)生現(xiàn)狀分析 由于現(xiàn)在的學(xué)生家庭活動(dòng)形式比較單一，班上外來(lái)工子女較多，周末家長(zhǎng)去上班，孩子大都是“沙發(fā)土豆”，整天地鉆在電視機(jī)前，筆者希望能夠通過(guò)這次的“影視劇評(píng)論”，引導(dǎo)學(xué)生正確地看電視。對(duì)于影視劇，學(xué)生自然是不陌生的，但是要學(xué)生“評(píng)論影視劇”，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是很少接觸的，而且也不知該如何著手去評(píng)論。

研究教學(xué)策略 筆者研究后決定把口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容和綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的整合。先把影視劇進(jìn)行分類，然后從中選擇學(xué)生比較熟悉的入手，分小組進(jìn)行評(píng)說(shuō)。小組討論后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本小組的研究方向進(jìn)行合理的細(xì)化，具體到其中有代表性的某部影視作品，各組員討論，組長(zhǎng)匯總并列出簡(jiǎn)單的評(píng)論觀點(diǎn)，派代表進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，其他小組組員再補(bǔ)充完善。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)策略，就和教材中的教學(xué)要求比較吻合。

效果評(píng)析 一是合理的選擇，有效的分組。對(duì)于影視劇，大多數(shù)學(xué)生的概念是比較模糊的，進(jìn)行合理的評(píng)論更是無(wú)從下手，教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行大致分類，理清思緒，然后有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)論，才會(huì)做到有的放矢。要先引導(dǎo)學(xué)生理解，廣義上的影視劇分為“電影”和“電視”，其中又包含“動(dòng)作片”“動(dòng)畫片”“故事片”等很多類型。由于“恐怖片”“愛情片”等部分類型的影片不適合少年兒童觀看。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的選擇，將選擇小學(xué)生經(jīng)?？吹?個(gè)影視劇題材作為研究方向。二是興致滿滿，收獲多多。學(xué)生在這次“影視劇評(píng)”的活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣，享受了團(tuán)結(jié)的力量。

營(yíng)造教學(xué)情境

動(dòng)如瀾，“我的地盤，我做主” 在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，教師要精心營(yíng)造開放的、充滿活力的口語(yǔ)交際“語(yǔ)場(chǎng)”。讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合口語(yǔ)交際的交際性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。筆者在執(zhí)教蘇教版國(guó)標(biāo)本口語(yǔ)交際《我來(lái)說(shuō)一說(shuō)》這一課時(shí)，就運(yùn)用了“搶答發(fā)言”的游戲營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的“語(yǔ)場(chǎng)”。這樣“游戲”的課堂，為學(xué)生進(jìn)入交際情境提供了條件和可能。

課前準(zhǔn)備 每人選擇練習(xí)三中“口語(yǔ)交際”部分三個(gè)話題中的一個(gè)，列一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)言提綱。學(xué)生針對(duì)該話題，可以上講臺(tái)搶答發(fā)表自己的看法。

精彩一幕 談?wù)撛掝}：爸爸媽媽要我們星期天參加補(bǔ)習(xí)班，說(shuō)是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我們要不要參加？一個(gè)學(xué)生自信滿滿地跑上講臺(tái)說(shuō)：“我認(rèn)為，孩子周末應(yīng)該去補(bǔ)課，補(bǔ)課能夠讓我們學(xué)到更多知識(shí)，這樣平時(shí)上課就會(huì)輕松些?！庇幸粋€(gè)學(xué)生很不服氣，也急匆匆跑上講臺(tái)說(shuō)：“我認(rèn)為，家長(zhǎng)不應(yīng)該讓我們周末再去補(bǔ)課了，學(xué)生周一到周五學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)很緊了，周末應(yīng)該放松一下，去大自然走走看看，調(diào)節(jié)一下心情?！?/p>

效果簡(jiǎn)評(píng) 孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩现v臺(tái)發(fā)言，根本沒把筆者這個(gè)“老師”放在眼里，生怕自己沒機(jī)會(huì)“搶答”。以前上口語(yǔ)交際課，講臺(tái)仿佛一個(gè)審判臺(tái)，誰(shuí)都不敢上去，即使“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的學(xué)生，也都是很拘謹(jǐn)。而今天的課堂根本不像一個(gè)課堂，游戲中沒有對(duì)錯(cuò)，沒有老師的批評(píng)，只有歡笑和掌聲，所以今天的這堂“口語(yǔ)交際”課，上講臺(tái)發(fā)言的學(xué)生，沒有一個(gè)是走著上來(lái)的，都是一路飛奔上來(lái)的。孩子們七嘴八舌，觀點(diǎn)鮮明，談?wù)摰拿嬉埠軓V泛。

靜如水，“寧?kù)o以致遠(yuǎn)” 口語(yǔ)交際的課堂不僅要預(yù)設(shè)充滿活力的教學(xué)情境，教師更要懂得如何機(jī)智引領(lǐng)，再把學(xué)生帶回課堂，進(jìn)行規(guī)范性、科學(xué)性的指導(dǎo)，這樣收放自如的口語(yǔ)交際才能真正有效。教師適當(dāng)?shù)睦硇灾笇?dǎo)，幫助學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀。

新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具備文明、和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！庇捎诂F(xiàn)行的口語(yǔ)教學(xué)的教材沒有給教師提供相應(yīng)的策略性、指導(dǎo)性的建議，教師要多積累經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)行之有效的教學(xué)策略，才能在口語(yǔ)交際的課堂上機(jī)智地喚起兒童朝氣蓬勃的精神生活。學(xué)生才能真正邂逅有效的口語(yǔ)交際課堂，從而真正實(shí)現(xiàn)“在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）