滕偉

摘 要：通用職業(yè)素質(zhì)課程近些年在職業(yè)院校中不斷的被提起，也越來越受到重視，本文從什么是通用職業(yè)素質(zhì)、通用職業(yè)素質(zhì)課程在職業(yè)教育中的優(yōu)勢、通用職業(yè)素質(zhì)課程研究現(xiàn)狀以及通用職業(yè)素質(zhì)課程的特點四個方面進行了闡述，希望通用職業(yè)素質(zhì)課程能夠得到更多人的了解和支持。

關(guān)鍵詞：通用職業(yè)素質(zhì)課程 職業(yè)核心能力 職業(yè)理念

一、什么是通用職業(yè)素質(zhì)

通用職業(yè)素質(zhì)，它注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力與職業(yè)理念。其中職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力，包括溝通表達、自我學習、團隊合作、解決問題、外語應(yīng)用與數(shù)字應(yīng)用6個要素。職業(yè)理念是人們從事職業(yè)過程中形成的職業(yè)意識，職業(yè)的指導觀念，包含了為什么而工作、怎樣工作、怎樣與企業(yè)共命運等內(nèi)容，由職業(yè)價值觀和職業(yè)道德觀兩個要素構(gòu)成。通用職業(yè)素質(zhì)課程旨在通過一系列的認知能力訓練和社會能力訓練，使學生的職業(yè)素質(zhì)有所提高，以便學生更好地應(yīng)對嚴峻的就業(yè)形勢，在未來的工作崗位上做出更好地工作成績。

通用職業(yè)素質(zhì)課程不是對原有教學內(nèi)容的提煉與修改，而是對整個教學內(nèi)容的重構(gòu)。它打破了傳統(tǒng)的學科知識結(jié)構(gòu)體系，形成職業(yè)價值觀、學會社會技能、學會方法技能、發(fā)展職業(yè)能力。

通用職業(yè)素質(zhì)課程改變了傳統(tǒng)知識教學模式，采用工學結(jié)合的一體化教學方法，使學生在“學中做，做中學”，一體化教學旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學與實踐相結(jié)合的方法，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。

二、通用職業(yè)素質(zhì)課程在職業(yè)教育中的優(yōu)勢

在職業(yè)教育中不同于普高的最大特點是，普高是以升學率為目的的教育，是為繼續(xù)高等教育做準備的；而職業(yè)教育是以就業(yè)率為目的的教育，是為學生走上工作崗位做準備的，因此在職業(yè)教育中提高學生的綜合競爭能力，適應(yīng)職業(yè)競爭與社會生活的需要就顯得尤為重要。

職業(yè)院校的文化課一直沿用知識講述的教學方式，教學內(nèi)容也以高中知識點相識，其結(jié)果是學生普遍對文化課不感興趣，同時這樣的教學內(nèi)容也不能及時的提高學生的社會適應(yīng)能力，因為職業(yè)教育的特點是面臨就業(yè)的教育，就是要提升學生的就業(yè)能力。傳統(tǒng)職業(yè)學校學生畢業(yè)依然是學生身份，畢業(yè)生需要大概1-2年的時間適應(yīng)社會，學習社會工作規(guī)則，在人際交往、抵抗壓力、自我控制與提升等方面發(fā)展的空間非常有限。通用職業(yè)素質(zhì)課程的設(shè)置掃清了職業(yè)類院校培養(yǎng)高技能人才的盲點，在與企業(yè)深度溝通的基礎(chǔ)上，設(shè)置培養(yǎng)學生通用職業(yè)素質(zhì)的課程，真正做到由培養(yǎng)傳統(tǒng)技能型人才向職業(yè)全能型人才的轉(zhuǎn)變。提升學生職場適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。通過學習通用職業(yè)素質(zhì)課程，學生畢業(yè)由單一的學生身份變?yōu)榫哂新殬I(yè)素質(zhì)的職業(yè)人，在與人溝通合作、獨立解決問題、創(chuàng)新設(shè)計、勇敢面對錯誤和壓力等方面展現(xiàn)了顯著的進步，有效減少了畢業(yè)生適應(yīng)社會的時間，使畢業(yè)生的就業(yè)第一步走的更穩(wěn)，更遠。

三、通用職業(yè)素質(zhì)課程研究現(xiàn)狀

人力資源和社會保障部門從重構(gòu)適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的新型公共人力資源服務(wù)體系的戰(zhàn)略高度出發(fā)，提出依托技工院校探索建立新型公共人力資源服務(wù)體系思路，并多次在文件中指出，要根據(jù)新時期社會和經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略目標，深化技工院校教育教學改革，在校企合作基礎(chǔ)上開展一體化課程體系改革。一體化課程體系改革中在原有專業(yè)課程改革偏向校企資源共建共享基礎(chǔ)上，更強調(diào)通用職業(yè)素質(zhì)課程的搭建，達到培養(yǎng)社會需要企業(yè)需求的高級全能型人才。

對通用職業(yè)素質(zhì)課程的研究近年來引起了各職業(yè)院校的強烈關(guān)注，最早進行通用職業(yè)素質(zhì)課程改革的學校是廣州市工貿(mào)技師學院，他們是國家級通用職業(yè)素質(zhì)課程改革試點單位，通過多年的教學改革，他們把通用職業(yè)素質(zhì)課程概括為：自我學習課程、溝通表達課程、團隊合作課程、解決問題課程、外語應(yīng)用課程和數(shù)字應(yīng)用課程。從我們參觀的情況看，課堂氣氛十分活躍，極大的調(diào)動了學生的積極性，使學生從一個知識的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的主動尋求和對自身能力的鍛煉與提高。

四、通用職業(yè)素質(zhì)課程特點

1、教學內(nèi)容的不同

傳統(tǒng)文化課指的是語文、數(shù)學、外語、德育與就業(yè)指導等；通用職業(yè)素質(zhì)課程指的是溝通表達、自我學習、團隊合作、解決問題、外語應(yīng)用與數(shù)字應(yīng)用。傳統(tǒng)文化課強調(diào)的是系統(tǒng)學科的學習；通用職業(yè)素質(zhì)課程強調(diào)的是能力的培養(yǎng)和鍛煉，我們把這種能力稱之為核心能力。

核心能力是職業(yè)能力的一種，是除了行業(yè)通用能力和專業(yè)能力之外的職業(yè)能力，是學習、提高行業(yè)通用能力和專業(yè)能力的基礎(chǔ)，是從事絕大多數(shù)職業(yè)都要用到的能力，是職業(yè)變更、勞動組織形式變化后仍然能發(fā)揮作用的能力。因而核心能力具有基礎(chǔ)性、通用性和可遷性。

2、培養(yǎng)目標的不同

傳統(tǒng)文化課是為了學生繼續(xù)深造學習而服務(wù)的，如高中階段文化課學習是為了高考，是為了在大學繼續(xù)學習而服務(wù)的；而在中職院校我們培養(yǎng)的學生是為了就業(yè)，具體的來講是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人，高深的理論知識對他們來說已經(jīng)沒有大多的實際作用，畢業(yè)后他們面對的殘酷的社會競爭，如何提升學生今后的職場適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力呢？答案就是要提高學生的核心能力，借助核心能力的提高來實現(xiàn)：提升學生就業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力，并滿足用人單位對技能人才的需求，為國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)大批所需的高素質(zhì)勞動者。

3、教學方法的不同

我們通過觀察傳統(tǒng)文化課與通用職業(yè)素質(zhì)課教室座椅的擺放可以看出，它們在教學方法上也有著巨大的差異。

傳統(tǒng)文化課的座椅是按幾排幾列擺著的，老師站在正前方的講臺上，這種擺法適用于講授式，具體的來說就是老師講，學生聽；而通用職業(yè)素質(zhì)課的教室的座椅是分組后按圓形擺放的，這樣擺放方法使得通用職業(yè)素質(zhì)課的教學具有了一下三個特點：

一是按照能力進階的規(guī)律來安排學習任務(wù)。

傳統(tǒng)課程按照知識的邏輯順序來安排學習內(nèi)容，本通用職業(yè)素質(zhì)課則按照人的能力進階的邏輯順序來安排學習任務(wù)，更加注重能力的培養(yǎng)而不是知識的傳授。

二是采用行動導向教學。

在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，也就是把課堂交給學生，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過一系列導，激發(fā)學生對學習“任務(wù)”的興趣，進而完成“任務(wù)”，實現(xiàn)教學目標。

三是遵循“工學一體”的理念。

簡單地說，就是“作中學，學中作”、因為本課程的學習任務(wù)都有一定的學習情境，且在現(xiàn)實生活中具有一定的應(yīng)用價值，同時完成這些學習任務(wù)，學生的知識和能力都會有一定提高，即具有教育性。

前面我們講過通用職業(yè)素質(zhì)課程不是對原有教學內(nèi)容的提煉與修改，而是對整個教學內(nèi)容、知識體系的重構(gòu)。因此它還有太多的內(nèi)容值得我們?nèi)ヌ接?，去研究?/p>

參考文獻：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施.中國勞動社會保障出版社.

[2]王紅梅.通用職業(yè)素質(zhì)課程.中國勞動社會保障出版社.