肖海艷 曾亞

摘 要：近年來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力，許多高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)也日漸多元化。本文分析了我國(guó)目前高職公共英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的不適應(yīng)性，從社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求出發(fā)，提出基于社會(huì)適應(yīng)性的高職公共英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系改革措施。

關(guān)鍵詞：社會(huì)適應(yīng)性 公共英語(yǔ) 課程體系 評(píng)價(jià)體系

一、 引言

高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的，具有直接的社會(huì)適應(yīng)性價(jià)值。教育學(xué)視角的“適應(yīng)性”是指“教育主體根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教育對(duì)象的需求，適時(shí)、主動(dòng)地改變自身的特性和教育教學(xué)方式，以獲得適應(yīng)外界環(huán)境變化的能力和持續(xù)發(fā)展的能力”（周烈，2011）。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的越來(lái)越高的社會(huì)適應(yīng)性要求，很多高職院校開(kāi)展了公共英語(yǔ)教學(xué)改革，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力，以提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和與社會(huì)的融合度。教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效保障，評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同樣存在是否適應(yīng)社會(huì)的問(wèn)題。

二、當(dāng)前高職公共英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系不適應(yīng)性的主要表現(xiàn)

近年來(lái)，高職院校逐漸重視大學(xué)英語(yǔ)模式的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，但與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的適時(shí)調(diào)整相比，評(píng)價(jià)體系的發(fā)展顯得有些滯后，還不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求。

（一）評(píng)價(jià)方式缺乏進(jìn)一步明確

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）提出“教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式”。相比傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，《要求》中的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)形式上有了很大的進(jìn)步，但很多高職院校在實(shí)施過(guò)程中對(duì)一些關(guān)鍵性概念缺乏進(jìn)一步理清：形成性評(píng)價(jià)如何實(shí)施、評(píng)價(jià)什么和以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等？《要求》對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)形式過(guò)于寬泛，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠具體、明確，缺乏實(shí)踐的普遍性。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容難以把握

傳統(tǒng)的終結(jié)性考核主要是以筆試為主的期末考核，且主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的考核，而《要求》在教學(xué)評(píng)價(jià)中明確提出終結(jié)性評(píng)價(jià)“應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)?！毕啾戎?，《要求》中的評(píng)價(jià)內(nèi)容有了新的發(fā)展，突出了對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)能力的考核。但是，我國(guó)的高等職業(yè)教育大約有4萬(wàn)多個(gè)專業(yè)點(diǎn)、800多種專業(yè)，行業(yè)與行業(yè)之間對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的要求差異很大（安曉燦，閔閱，2013）?！兑蟆穼?duì)“職場(chǎng)英語(yǔ)能力的考核”的描述缺乏層次性、針對(duì)性和階段性。

（三）評(píng)價(jià)歷時(shí)性和共時(shí)性的矛盾

《要求》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)”，注重對(duì)學(xué)生通過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)的英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)的發(fā)展，各專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求不斷提高和變化，許多高校公共英語(yǔ)教學(xué)也逐步由單一的課程發(fā)展為由不同課程組成的課程體系。如何處理好單個(gè)課程的歷時(shí)性評(píng)價(jià)、整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段英語(yǔ)教學(xué)效果的歷時(shí)性評(píng)價(jià)和不同平行課程的共時(shí)性評(píng)價(jià)之間的矛盾，需要進(jìn)一步研究和探索。

三、提升高職公共英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系社會(huì)適應(yīng)性的基本策略

（一）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

《要求》提出“教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式”。形成性評(píng)價(jià)測(cè)試的方法要多元化，可以采用教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案記錄、課堂討論、學(xué)生寫(xiě)日記或周記、作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。教師通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)和他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的參與等，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和每個(gè)學(xué)習(xí)階段的情感和態(tài)度，再以此為基礎(chǔ)安排下一步教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生檔案記錄是一個(gè)非常好但是非常耗時(shí)的方法，包括學(xué)生出勤、聽(tīng)課情況、課堂紀(jì)律、課堂活動(dòng)參與、階段性測(cè)試、參加第二課堂活動(dòng)等；寫(xiě)日記或周記可以促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)；老師可以通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試的結(jié)果，確定學(xué)生現(xiàn)在所處的學(xué)習(xí)階段，從而提供具體、對(duì)癥的反饋和改進(jìn)建議；通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以高度激發(fā)思辨能力；還有筆紙測(cè)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、個(gè)案訪談、問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式等。評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性和終結(jié)性的結(jié)合，并特別突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性和診斷性。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容

公共英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系中很重要的內(nèi)容就是看我們培養(yǎng)的學(xué)生是否具備在職場(chǎng)環(huán)境下使用英語(yǔ)從事職場(chǎng)交際的能力。高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法合理、準(zhǔn)確地反映每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知差異和能力發(fā)展特點(diǎn)。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容要考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，要充分體現(xiàn)個(gè)性化。另外，學(xué)生利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能還是很有限的，語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)還需進(jìn)行持續(xù)大量的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。因此，我們需將英語(yǔ)課延伸到課外，將課內(nèi)教學(xué)與第二課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，并將第二課堂納入評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，才能完成對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。

（三）結(jié)合共時(shí)性評(píng)價(jià)和歷時(shí)性評(píng)價(jià)

《要求》在評(píng)價(jià)部分規(guī)定“應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)”。同時(shí)在教學(xué)要求上根據(jù)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分為“較高要求、一般要求”。這些多層次的要求，是無(wú)法通過(guò)一門(mén)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這便需要建立多樣化、針對(duì)性的英語(yǔ)課程體系。這勢(shì)必要求各高職院校系統(tǒng)地看待學(xué)生大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，采用共時(shí)性和歷時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，形成對(duì)多門(mén)課程的綜合性和系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系。

（四）引入多個(gè)評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)應(yīng)從知識(shí)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向社會(huì)適應(yīng)性評(píng)價(jià)，從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注能力與企業(yè)需求的對(duì)接。評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)是多樣化的，可以將互評(píng)和自評(píng)融入到課程體系中，形成適合于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)建立校企共評(píng)機(jī)制，針對(duì)不同行業(yè)、專業(yè)需求，由企業(yè)和教師共同對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而指導(dǎo)課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gredler M EClassroom Assessment and Learning [M].New York：Longman，1999.

[2]蔡基剛.高等教育國(guó)際化背景下的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系調(diào)整[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（1）

[3]郭茜，楊志強(qiáng).試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2003（10）.

[4]甘玲玲.基于構(gòu)建主義的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J].教育與職業(yè)，2010（6）.

[5]巫丹，曾亞.需求分析理論指導(dǎo)下的高職公共英語(yǔ)課程改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（7）.

[6]周烈.經(jīng)濟(jì)全球化背景下外語(yǔ)院校人才培養(yǎng)模式的社會(huì)適應(yīng)性[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（3）.

[7]曾亞.以職業(yè)能力為核心的大學(xué)英語(yǔ)課程改革研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2013（5）.

基金項(xiàng)目：該文為2012年度湖南省高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“基于外語(yǔ)人才需求的高職院校長(zhǎng)效雙贏校企合作模式研究”（課題編號(hào)12C1166）的研究成果之一，主持人：曾亞