馬瑞賢

摘 要：PBL是近年來在西方興起的一個重要的學(xué)習(xí)模式和方法。在新形勢下，將PBL引入大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，對培養(yǎng)大學(xué)英語教師的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，提升其教學(xué)與科研能力都將發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：PBL 大學(xué)英語教師 專業(yè)發(fā)展

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語教師作為改革的實(shí)踐者與英語教學(xué)的實(shí)施者，其重要地位逐漸凸顯。越來越多的外語學(xué)者和教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)對我國英語教育的整體質(zhì)量和學(xué)生英語水平的提高具有決定性的影響。然而，目前大學(xué)英語教師的師資發(fā)展?fàn)顩r和專業(yè)素質(zhì)卻不容樂觀。存在的問題主要表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)單一、科研能力薄弱、教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變、理論素養(yǎng)需要加強(qiáng)等。在教師自身內(nèi)在不足的情況下，來自外部的壓力卻在不斷增大。大數(shù)據(jù)時代信息資源的開放共享，新時代學(xué)生所具有的獨(dú)特的思維方式，EAP等新型課程形式的興起無一不對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，對大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)設(shè)立了更大的挑戰(zhàn)。在這種內(nèi)憂外患的情形下，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展刻不容緩。鑒于這種現(xiàn)狀，本文聚焦于教師的專業(yè)發(fā)展，擬引入近年來國外教育界學(xué)者頗為推崇的PBL（problem-based learning，基于問題的學(xué)習(xí)），研究PBL對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的作用與意義。

一、PBL的理論主張

PBL起源于20世紀(jì)60年代，是隨著建構(gòu)主義的思潮而興起的一種新型的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法，被譽(yù)為近年來國外教育領(lǐng)域最引人注目的革新（支永碧，2009）。

PBL的創(chuàng)始人Barrows的初衷是為了教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。依據(jù)PBL，學(xué)習(xí)過程始于問題，學(xué)生被置于一個實(shí)際的不良結(jié)構(gòu)問題情境中，通過小組協(xié)作的形式來自主創(chuàng)設(shè)問題、探究問題和解決問題，在此過程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，進(jìn)而完成知識的共同建構(gòu)。

PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的合作性和自主性。在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者作為小組的一員要與其他組員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一方面通過與同伴的交流與溝通，不斷重構(gòu)自己對問題的認(rèn)識，建設(shè)新的知識結(jié)構(gòu)；另一方面，通過組員的協(xié)作，集思廣益，解決個體無法解決的問題，從而保證學(xué)習(xí)的成功。同時，學(xué)習(xí)者作為自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，也要充分發(fā)揮自主性，為解決問題實(shí)施一系列自主學(xué)習(xí)行為，如針對問題進(jìn)行積極、主動的思考，自主確定解決問題所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)策略，并不斷進(jìn)行反思。PBL為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者成功的學(xué)習(xí)提供了有效的方法，因此對大學(xué)英語教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。

二、PBL對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的作用

將PBL應(yīng)用于大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，首先應(yīng)組織具有共同發(fā)展愿景的普通教師與骨干教師和教育教學(xué)專家結(jié)成學(xué)習(xí)小組。小組中的普通教師就教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，通過交流與溝通，借助骨干教師和專家的指導(dǎo)，不斷地展開學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等活動，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決與專業(yè)能力的提升。PBL對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展可以起到以下幾個作用：

1.培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是教師個體的生存之本和成長之道。尤其是在信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育教學(xué)理念不斷更新的今天，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了教師與時俱進(jìn)，適應(yīng)新時代教學(xué)需要的關(guān)鍵。PBL的引入，為教師的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了更多的機(jī)會。在PBL的指導(dǎo)下，在以小組為單位的基于問題的學(xué)習(xí)中，每一位教師不管是作為他人學(xué)習(xí)的協(xié)作者，還是自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人都要發(fā)揮主動性，在教育教學(xué)專家和骨干教師的指導(dǎo)下，積極就問題展開思考，搜集并學(xué)習(xí)相關(guān)材料，制定問題解決方案，實(shí)踐方案，進(jìn)行反思。在這環(huán)環(huán)相扣的問題解決過程中，教師的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的鍛煉和提升。

2.增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)形勢日新月異，新的教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)手段層出不窮，這無疑為大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)能力提出了更高的要求。在這種情況下，如果教師們各自為政，單打獨(dú)斗，由于個人水平的限制，他們所獲取的發(fā)展機(jī)會是有限的，只有團(tuán)結(jié)起來，互助合作才能獲取更大的發(fā)展。在PBL指導(dǎo)下的教師專業(yè)發(fā)展中，教師們按照共同的發(fā)展意愿結(jié)成小組，就教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種實(shí)際問題，展開專題研討，經(jīng)驗(yàn)交流等活動，相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，最終凝聚集體的智慧和力量成功解決問題，這無疑極大地激發(fā)了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，為其今后進(jìn)一步的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.提升教師的教學(xué)與科研能力

教學(xué)與科研能力的提升是高校教師職業(yè)發(fā)展的命脈。但據(jù)眾多學(xué)者的調(diào)查研究，教學(xué)，特別是科研能力薄弱已成為了存在于大學(xué)英語教師群體中的普遍問題。在這種情況下，PBL的引入顯得尤為重要。在PBL的指導(dǎo)下，教師們按照共同的發(fā)展愿景結(jié)成小組，共同就教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題展開學(xué)習(xí)與研究。這不僅使得教師對教學(xué)實(shí)踐中的各個難點(diǎn)問題有了更深入的理解和把握，讓他們在解決問題的過程中，不斷提升自己的教學(xué)能力，又為教師們提供了科研方向，讓他們在解決問題的過程中，通過設(shè)計(jì)解決方案，實(shí)驗(yàn)方案，完善方案等環(huán)節(jié)完成了基于問題的行動研究，有效地提升了教師的科研能力。

PBL對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義，但在應(yīng)用PBL指導(dǎo)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的過程中還有許多問題需要解決，其中最重要的一個就是該怎樣選取高質(zhì)量的問題，更好地激發(fā)教師的積極性，驅(qū)動他們開展學(xué)習(xí)和研究行為。PBL倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者在“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的過程中建構(gòu)自己的知識體系，由此可見問題是PBL的核心要素。然而實(shí)際教學(xué)中的問題不計(jì)其數(shù)，究竟選取什么樣的問題才能觸發(fā)作為學(xué)習(xí)者的教師進(jìn)行更深層次的思考和更有意義的學(xué)習(xí)，這是PBL指導(dǎo)下的教師發(fā)展研究中的一個重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁后銀.“問題為本的學(xué)習(xí)”與“行動研究”的整合[J].外語與外語教學(xué)， 2009（3）.

[2]支永碧.PBL在中國外語教育中的應(yīng)用—意義、困境與出路[J].外語與外語教學(xué)，2009（7）.

本文系河北省高等學(xué)校社科研究2014年度基金項(xiàng)目（編號：SZ141090）的研究成果