摘 要：目前，各中職學校都在積極推行教學改革，構建校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式。德國行動導向教學法的引入為我國的中職教育帶來了新的思路，但由于忽視了教育體制、課堂特點、教學對象等因素，部分中職學校在推行行動導向教學法時存在一些問題。基于這一情況，從實際出發(fā)，提出科學使用行動導向教學法的對策，從而探索出一套適合我國中職教育規(guī)律和人才培養(yǎng)模式需求的教學方法。

關鍵詞：中職教育；行動導向教學；問題；對策

行動導向教學法①畢竟是根據(jù)德國職業(yè)教育的情況而提出的新的課程理念，并且其實施需要一定的環(huán)境和條件。部分中職教師在實踐運用行動導向教學法時，未能從本校的實際情況出發(fā)，忽略了教學環(huán)境的差異，未考慮學生的特點，片面追求“行動導向”的形式，為用而用，加上缺乏充分的課前準備，使得課堂顯得生硬、不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、存在問題

1.摒棄傳統(tǒng)教學，忽略適用問題

傳統(tǒng)教學法以教師講授為主，重視理論教學，學生參與程度較低，以分數(shù)為主要評價標準，質量控制單一。行動導向教學法以學生為中心，寓教于做，通過內(nèi)在激勵，綜合控制質量，在職業(yè)教育方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。于是一部分教師片面否定傳統(tǒng)教學，過分重視能力培養(yǎng)，忽略理論知識學習，一味地追求形式先進，將相關方法簡單堆砌、生搬硬套。雖然采用了多種教學手段和教學方法，卻沒有將這些方法用在合適的教學情境中，整個課堂從形到神都很散，并未取得實際的效果。

2.缺乏實踐環(huán)境，形式大于實質

行動導向教學法是以學生為主的探究教學模式，要求在特定的工作環(huán)境中進行，從而構建職業(yè)知識，發(fā)展職業(yè)能力。而目前一些中職學校的實訓場室和設備并不能滿足需要。多數(shù)中職學校班級人數(shù)在四五十人左右，教室的布置受傳統(tǒng)教學影響，基本都是以講臺為集中點的布置。在進行小組教學、頭腦風暴討論或實踐動手時，雖然可以臨時改變課桌布置，但由于空間小、人數(shù)多，相鄰小組會出現(xiàn)干擾或抄襲現(xiàn)象。這些因素導致行動導向教學法的實施缺乏真實有效實踐環(huán)節(jié)，因而教學改革流于形式，效果甚微。

3.教師能力不足，課堂控制不夠

在行動導向教學法中，教師需在課前做大量的準備工作，除了準備教學所需的信息、材料、資源等，還要設計好教學方法。能否根據(jù)學生的學習情況調(diào)整或使用多種教學方法，對教師的教學組織和應變能力是一種考驗。部分老師在實施教改中，只是單一地使用某種教學方法，且在學生討論、發(fā)言或評價階段監(jiān)控不足，并未起到很好的引導作用。

4.學生反應不一，存在包辦現(xiàn)象

行動導向教學法要求學生有一定的事先知識儲備，且要求學生在完成學習任務時，能夠有較高的學習熱情和良好的交流溝通。在一些課堂上，教師未考慮學生基礎、能力、性格的差異，小組構建僅以簡單的座位安排來定，固定搭配、沒有流動，缺乏新鮮感，加上小組內(nèi)部分工不明確，導致部分基礎較好的學生學習熱情高漲，而部分潛力生對課堂反應冷淡，甚至出現(xiàn)“優(yōu)秀生包辦學習任務，潛力生負責走個過場”的現(xiàn)象。

針對行動導向教學法實施過程中出現(xiàn)的以上問題，本文從教學方法、實踐環(huán)境、實施主體、運用對象等方面提出如下對策。

二、解決對策

1.結合傳統(tǒng)教學，靈活運用教法

教師應當針對不同的知識點和教學要求，站在學生的角度，研究學生如何學，探討教師如何教。在把握全局的基礎上求同存異，針對不同教學內(nèi)容和目標任務，結合傳統(tǒng)教學，恰當?shù)剡\用行動導向教學方法，同時因材施教、合理優(yōu)化，盡可能地調(diào)動學生的學習興趣和參與程度，實現(xiàn)兩種教學方法的優(yōu)勢互補。

2.建設教學環(huán)境，設計立體教材

行動導向教學法的應用要求有良好的實訓基地，同時配置必要的活動工具。中職學校應加強硬件建設，為學生創(chuàng)造豐富多彩的學習空間，方便教師采用多樣化的學習模式，從而滿足教學的需要。同時還應注重實訓場室的文化建設，如配備操作流程圖、張貼鼓勵宣傳標語、強調(diào)團隊合作和操作安全等，讓學生在相對真實的操作環(huán)境中學到真正的技能。

3.組建雙師團隊，強化質量控制

行動導向教學法要求老師從知識的“傳授者”轉變?yōu)檎n堂的“主持人”，從“獨白講授”轉變?yōu)椤皡⑴c互動”，更重要的是老師的知識結構應從“平面型”轉向“廣深型”，不但要具備相關的專業(yè)知識，還要具備行業(yè)水準的實操技能，熟悉專業(yè)學科的新工藝、新知識、新方法。推進行動導向教學法，單靠某位教師的力量是很困難的，必須建立相關的課程開發(fā)團隊，以學科教師為主，同時吸納相關的專家或高級技師參與課程的研究開發(fā)，組建“雙師”團隊。

4.關注學生需求，促進學生自主

學生的學習基礎有不同，能力有高低，氣質有差異，教師應針對學生的特點，在教學過程中針對這些差異，因材施教或分層教學。在學生團體合作完成教學任務時，應科學分組，倡導學生互幫互助，讓優(yōu)秀生帶領潛力生共同學習，有針對性地進行幫教，既實現(xiàn)優(yōu)勢互補又兼顧公平，同時教師要加強學生學習意識的培養(yǎng)，

鼓勵他們積極參與教學，勤于實踐，勇于展現(xiàn)自己。

行動導向教學法作為一種先進的職業(yè)教育方法，毫無疑問為我國的中職教育發(fā)展注入了新的活力。但任何事物都具有兩面性，忽略實際、照搬教法不是推進教學改革良性發(fā)展的有效方法。我們要結合本國中職教育的實際情況，在學習外國先進教育方法和經(jīng)驗的同時，不斷探索實踐、思考創(chuàng)新，建立適應我國國情的中等職業(yè)教育體系。

參考文獻：

湯霓，石偉平.職業(yè)教育發(fā)展終身化趨勢及其思考[J].教育發(fā)展研究，2010（Z1）.

作者簡介：席政，男，出生年月：1985年4月，學歷：本科，廣東省佛山市順德中等專業(yè)學校，研究方向：教育教學。