摘 要：教育的根本目標在于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才和合格的社會公民。然而“學習困難”學生卻大量存在，這將嚴重影響教育目標的實現(xiàn)?！皩W困生”是當前應試教育教學中存在的一種較為普遍的現(xiàn)象。特別是在數(shù)理知識學習方面，各類學生存在著較大的差異，在對小學數(shù)學注意渙散型學困生形成原因進行調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，探討對“學困生”轉(zhuǎn)化的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：課題研究；產(chǎn)生因素；轉(zhuǎn)化途徑

目前在義務教育階段，學困生的比例為四分之一至五分之

一，是教育質(zhì)量和教育投資效益的一種雙低現(xiàn)象。因此，這是教育未來發(fā)展的一項重要任務。實踐證明，數(shù)學是出現(xiàn)學習困難最多的一個學科，但產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是復雜、多樣的。通過對文獻資料的搜集與整理，結(jié)合實際教學，決定將研究重點放在小學數(shù)學注意渙散型學困生這一群體。

一、課題研究的意義

“學困生”這一概念是由“差生”發(fā)展而來的，20世紀90年代后期，出現(xiàn)了“后進生”一詞。“學困生”這一說法是近些年才開始使用的，學術(shù)界對“學困生”的界定主要有兩種觀點：觀點一不包括智力偏常生；觀點二包括智力偏常生。事實上，差生也好，后進生也好，學困生也好，他們的共同點就是學習成績與普通生存在差異，被認為是沒有達到課程標準要求的學生，這里的差異指負差異。學習差異最明顯、最直觀的表現(xiàn)是學習成績的差異。

導致小學生數(shù)學學習困難的因素有很多，其中注意力水平低下是一個主要原因。有研究認為，穩(wěn)定性是注意品質(zhì)中最核心的部分，是中小學生注意品質(zhì)高低的主要標志，它與學生的學業(yè)成績有顯著的相關(guān)性。

注意的穩(wěn)定性是指注意長時間地保持在感受某種事物或從事某種活動上。同注意穩(wěn)定相反的狀態(tài)是注意的渙散，注意的渙散是由其他刺激物的干擾或由單調(diào)的刺激物引起的，干擾決定于附加刺激物的特點和附加刺激物與注意對象的關(guān)系。心理學理論強調(diào)，教師應根據(jù)學生課上注意外部表現(xiàn)，判斷其注意的內(nèi)在狀態(tài)，指導教學過程。數(shù)學教師一般都知道，當學生不專心的時候，學習是很難進行的，尤其是數(shù)學學習，比別的學科更需要專心學習。數(shù)學課是一門不太容易吸引學生注意，且又特別需要學生高度集中注意的學科。有人把數(shù)學課比作一個鏈條，哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響全局，使得數(shù)學有可能成為因注意力渙散而導致學習困難最多的學科。

二、小學數(shù)學注意渙散型學困生的產(chǎn)生因素

1.學生主體內(nèi)在的因素

兒童入學以后，學習成了他們的主導活動，成了必須承擔的社會義務。社會、學校和家長要向他們提出許多嚴格的要求，孩子們不但要注意有興趣的課業(yè)，也要注意雖然不感興趣但又必須認真學習的知識。低年級學生的注意，在很大程度上會被教學的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境所吸引。隨著年齡的增長，各方面日漸成熟，神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮與抑制過程逐步協(xié)調(diào)起來。

四、五年級小學生的有意注意，基本上占主導地位。但學生的注意還受多方面因素的影響，就學生主體而言，性格較活潑外向的學生容易受環(huán)境、氣氛的影響，表現(xiàn)較外向，這樣的學生容易被一些新異刺激所影響，便于觀察、發(fā)現(xiàn)；而性格較內(nèi)向的學生則不輕易表露自己的情緒，較內(nèi)隱，教師在教學中不易覺察其情緒變化，這在小學高年級表現(xiàn)得較為突出。

小學生的注意還帶有明顯的性別差異，如在注意力集中性和穩(wěn)定性及注意廣度等方面，女生往往高于男生，這從另一個側(cè)面也說明小學生中女生成績往往高于男生的原因。

2.教學及家庭等客觀因素

有人調(diào)查語文、數(shù)學、英語三科的教學情況，結(jié)果表明，導致學生聽課走神的因素有：枯燥無味占90%，偶發(fā)干擾占50%，重復占27%，聽不懂占1%，其他占4%?？梢?，教師的教學內(nèi)容、方法和組織教學的能力，對于維持學生的注意影響極大。

章志光教授列舉了幾條由于教學上的原因造成注意力渙散的主要表現(xiàn)。（1）厭煩：教材內(nèi)容過深或過淺，教師無意義的重復或冗長的言辭，都會使學生感到索然無味而產(chǎn)生厭煩，導致注意力渙散以尋求其他的刺激。（2）情緒急劇波動：一上課教師就進行測驗或宣布考試成績，使學生緊張，情緒特別興奮或沮喪。（3）反抗或冷漠：如果教師處理問題不公就會導致師生關(guān)系的緊張，受不公平待遇的學生可能把不滿情緒遷怒到課堂上，以不聽課或搗亂的方式加以反抗。（4）尋求注意和承認：有的學生可能由于學業(yè)成績或品德，能力欠佳而受到人們的忽視、鄙視或奚落，于是他們中有的人就在上課時故意搞惡作劇以引起老師或同學們的注意。

家庭是人生的搖籃，一個人在人生初期從家庭中獲得的情感體驗及所受的教育對自己將來的發(fā)展影響極大。學生在課堂上走神或注意力不集中，有時也與家庭因素有關(guān)。（1）有的學生因父母不和，經(jīng)常吵架，彼此感情冷淡、分居、離婚而輕常與父母發(fā)生爭吵、鬧矛盾，將這種情緒帶到課堂上，導致課上走神。（2）家長對孩子期望值過高，望子成龍，使學生壓力過大，一旦成績下滑，會使學生情緒緊張，從而產(chǎn)生畏難情緒，導致聽課注意力下降。（3）家長對孩子過分溺愛，學生依賴性強；或家長忙于工作，對孩子的學習漠不關(guān)心，使學生的學習積極性下降，從而產(chǎn)生課堂上注意力渙散。（4）有的家長過分嘮叨，使學生厭煩；或過分嚴厲，使學生望而生畏，變得自卑、膽怯、憤恨，從而導致逆反心理，課上注意渙散。（5）父母外出務工，孩子隨爺爺奶奶或外公外婆生活，造成事實上的“留守兒童”，孩子長時間得不到爸爸媽媽的關(guān)愛和溫暖，而常常想念爸爸媽媽，導致上課走神、學習分心。

以上種種表現(xiàn)是由學生主體及教學、家庭引起的，只有分析注意渙散型學困生的主、客觀原因，采取積極、有針對性的教學策略，才能提高學生的注意水平。

三、注意渙散型學困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法

1.學困生的轉(zhuǎn)化重點在課堂

課堂是轉(zhuǎn)化的主陣地，這是由數(shù)學的學科特點以及學生當前的智力、情感、毅力決定的。

教師在課堂中要多關(guān)注“學困生”?！皩W困生”形成的原因是多方面的，其中大多數(shù)學生上課經(jīng)常走神，愛做小動作，有的自卑感強。教師在上課時，如果總是把目光盯著優(yōu)等生，課堂中大部分時間都是優(yōu)等生在施展才華，無形中就冷落了“學困生”，因此“學困生”大多數(shù)養(yǎng)成了不舉手發(fā)言的“習慣”，久而久之，對上課所學的內(nèi)容就漠不關(guān)心，最終成了課堂學習的“旁觀者”。教師在課堂教學中，不僅要發(fā)揮“優(yōu)等生、中等生”的主體地位，同樣也要積極組織引導學困生進行有效的學習，讓他們也學有所得。

課堂中要“關(guān)照”學困生。由于學困生受之前所學的知識、技能，及非智力因素的影響，課堂中的學習可以說是舉步維艱，如果此時教師不能關(guān)注到學困生，勢必會讓學困生自暴自棄、干脆放棄思考。這時教師應根據(jù)具體情況，對課堂進行調(diào)控，給他們一定的思考時間和空間，讓他們也有“跳一跳摘到桃子”的情感體驗，克服自卑不自信的心理。

還要關(guān)注學困生的思維度。在教學中教師要心中有學生，既要有優(yōu)等生、中等生，更要有學困生。教師不僅要在備課時注重備“學困生”的思維起點，還要在課堂實施中關(guān)注學困生的思維進程，了解學困生的思維是否與教學相同步，從而掌握現(xiàn)階段的思維狀況。這既是課堂調(diào)控的依據(jù)，也為課后輔導打下基礎(chǔ)。當然，作為課堂教學組織者的教師還應注意對學困生指導的“度”的把握。

2.形象直觀和形式多變的教學方式

對于小學生來講，無意注意要比有意注意更容易實現(xiàn)，有興趣的事要比沒興趣的事更容易引起注意，化難為易，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意。如課上運用幾何圖形的直觀教具來講解某一公式，或運用課件，動手操作等直觀的，學生感興趣的畫面，這種鮮明的感性的形象，都有利于引起并維持學生的注意。

3.教師的言行與表情

人們在注意某種事物時，經(jīng)常會受到別人言語的影響。因此，在進行課堂教學或集會、參觀等活動時，教師可以經(jīng)常運用一些指令性、引導性的語言來提醒學生注意某件事物。由于教師在課堂教學中的主導地位，其一言一行直接對學生的注意都有影響。教師語言的生動形象，語調(diào)的抑揚頓挫，面部的表情和眼神都直接牽動著學生的注意力。這就要求教師的語言要準確、清晰，有啟發(fā)性、引導性；語調(diào)有低有高、和諧悅耳；速度有快有慢，適當停頓。不能有呆板、含糊不清的語言和生硬、平鋪直敘的語調(diào)。當教學過程中出現(xiàn)某種偶發(fā)事件時，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己的言行，使學生的注意迅速回到教學內(nèi)容上。

此外，教師應不斷給學困生注入新的“活力”。在學困生的轉(zhuǎn)化過程中，應恰當?shù)剡\用激勵方法。適時鼓勵，不忘贊揚。詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！倍處煂W生的評價起著學生衡量自我的成敗、認知自身能力的暗示作用。學生不斷得到成功的激勵，才有動力。

4.適當?shù)淖鳂I(yè)難度

有人通過實驗考查作業(yè)難度與注意強度的關(guān)系。實驗是讓被試者復述由注意耳輸入的語言，利用一種延緩反饋的裝置，使他自己的復述延續(xù)若干秒時間反饋到非注意耳，以口吃次數(shù)作為由注意耳輸入的信息發(fā)生了干擾影響的指標。結(jié)果表明，無論是成人或兒童，較難作業(yè)比較易作業(yè)的口吃次數(shù)都少。這就表明，在較難作業(yè)上注意較強，因而較穩(wěn)定，不易分散。學生在解決較難的問題時，也常有精神高度集中，忽略周圍環(huán)境的表現(xiàn)。因此，較難作業(yè)有利于學生注意穩(wěn)定性水平的提高。但難度是相對而言的，過難的作業(yè)也不能引發(fā)學生長久注意，只有那些通過學生已有的知識經(jīng)驗最終可以解決的難作業(yè)，才是最適當?shù)淖鳂I(yè)。

5.激發(fā)學生參與意識，提高對目標任務的理解

一個人從事智力活動是否積極，直接影響著他的注意情況。積極性越高，越能保持較高水平的注意穩(wěn)定性。學生是教學活動的主體，他們在學習過程中除了聽課以外，還要積極地參與。教師可以采用隨機提問、分組討論和游戲競賽，使學生成為課堂的主人，進而更積極地注意教學內(nèi)容。當教師提出一個問題后，要求學生進行積極的智力活動，如進行討論或開展游戲競賽，這時學生既要注意自己的表現(xiàn)，又要注意別人的表現(xiàn)，這樣有助于保持注意的穩(wěn)定性。

6.訓練良好的注意習慣

如果學生專心致志地學習成為習慣，他們就可以在學習過程中很快進入角色，并容易維持注意的穩(wěn)定與集中。因此，教師可以通過有意識的訓練去幫助學生養(yǎng)成良好的注意習慣。良好注意習慣主要包括高度集中注意和注意的轉(zhuǎn)移，教師可選擇一些有一定難度并需要長期集中注意或迅速轉(zhuǎn)移注意才能完成的任務訓練學生。如要求學生快速閱讀或組織快速搶答，培養(yǎng)其高度集中注意，將不同性質(zhì)的問題交叉出現(xiàn)，訓練學生注意靈活轉(zhuǎn)移的能力。有關(guān)心理實驗表明，干擾刺激的意義性比嘈雜性所引起的干擾作用大。教師可以一方面訓練學生在嘈雜環(huán)境中抗干擾的能力，使他們具有鬧中求靜、亂中求序的良好素質(zhì)。另一方面，也可創(chuàng)設(shè)一些意義性較強的干擾刺激，提高學生自我集中注意的能力。

7.讓家長共同參與“轉(zhuǎn)化”工作

注意渙散型學困生的轉(zhuǎn)化工作是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，光靠教師的“單槍”也是不行的，必須求得家庭的配合，使家長、教師合為一股力量才能達到預期效果。

建立“家?！甭?lián)系網(wǎng)絡(luò)。教師將事先調(diào)查得到的聯(lián)系方式、家庭住址等制成表格，并向家長公布自己的聯(lián)系方式。

建立“家?！被拥钠脚_。每天讓學生記錄好家庭作業(yè)，希望家長定時檢查學生記錄家庭作業(yè)的完成情況，監(jiān)督學生按時認真完成作業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。讓家長每天都知道子女的學習狀況，并參與到轉(zhuǎn)化工作中來。

幫助缺乏家教知識的家長了解有關(guān)的基本常識，向他們推薦家教方面好的資料。同時，還要幫助缺乏民主氣氛的家庭召開民主生活會，創(chuàng)造平等、和睦的家庭氣氛，為這些“學困生”提供一個寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環(huán)境。

讓家長也成為教學“專家”。

定期向家長通報或以“喜報”的形式報告學生的轉(zhuǎn)化情況，樹立家長對孩子以及學生自己的信心。

實踐證明，在教學中注意采用上述方法對數(shù)學學困生的成績提高、學習習慣養(yǎng)成、情感培養(yǎng)具有重要的作用。例如，我班的張×、溫××、劉×、王×等同學起初也是學習比較困難，采用以上方法的轉(zhuǎn)化后，上課已經(jīng)能積極地回答問題，且思維一直處于積極的狀態(tài)?，F(xiàn)在已經(jīng)能進行理性的分析，尋找解決的策略，并且正確率能達到60%左右，學習成績有了明顯提高，成為其他學困生學習的榜樣。

因此，針對導致注意力渙散的原因，結(jié)合小學生的實際情況，調(diào)查了解影響其課堂注意的主要原因，采取相應的教學策略，才

能做到合理、有效地組織學生在課堂上的注意力，提高學習質(zhì)量。

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作者簡介：吳明富，男，安徽省小學特級、中學高級教師，享受安徽省政府特殊貢獻專家津貼，安徽省東至縣實驗小學，兼副校長；小學數(shù)學。