吳秀娟

新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中有特別重要的地位。這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。那么，在語文教學中如何實現(xiàn)課程標準的要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，它既是推動學生主動學習的動力，又是激發(fā)創(chuàng)造力、開發(fā)智力的催化劑。因此，在閱讀訓練中，學生只有對閱讀有濃厚的興趣才能達到理想效果。美國著名教育家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！彼圆粩鄰娀瘜W生的主體意識，激發(fā)其主動探索的興趣和欲望，重視學生自主探索的過程和結(jié)果，對調(diào)動學生自主學習的積極性尤為重要。我們在教學中可以引用詩詞、成語、寓言故事、對聯(lián)、俗語、名人故事或借助教具和多媒體課件等激發(fā)興趣，豐富知識。如教學《林沖棒打洪教頭》時，教師可以通過播放《好漢歌》，把學生帶入與教材相吻合的情景，為學生展現(xiàn)了一個個像林沖一樣的梁山好漢，激發(fā)學生學習文本的興趣，更激起對《水滸傳》強烈的閱讀欲望。再如教學《狐貍和烏鴉》，先指導學生自己動手制作狐貍和烏鴉的頭飾，在這個過程師生共同揣摩狐貍和烏鴉的性格特點，初步了解了兩種動物形象；然后根據(jù)課文內(nèi)容進行想象去創(chuàng)編形象的語言，發(fā)展故事情節(jié)；最后學生戴著自己制作的頭飾自行組合演出，要給每個學生做主角的機會。這種演出，提高了他們對文章內(nèi)涵的理解，懂得了“在當今社會，不能被花言巧語所迷惑，不要上壞人的當”這個道理，更重要的是學生從此愛上了閱讀。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

語文新課程標準注重閱讀過程中的情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，而這在很大程度上取決于學生的思維是否充分展開，因此引導學生思考，培養(yǎng)學生思維能力就顯得更加重要。一篇文章不同的人理解感受不會完全一樣，就有可能出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，這是因為每個人的思考感悟所得和見解是不同的“讀”始終與“思”聯(lián)袂而行，才能達到讀懂的目的。小學生思維擴展能力較差，培養(yǎng)學生從無意識向有意識，從無目的向有目的的思維轉(zhuǎn)變，就應從閱讀教學中培養(yǎng)，如在教學《小壁虎借尾巴》一文中小壁虎沒有尾巴多難看，想借條尾巴，說明了借的原因，向誰借，借著了嗎？敘述了小壁虎借的經(jīng)過，教師要根據(jù)課文插圖引導啟發(fā)學生據(jù)因而思，這樣學生有意識、有目的的思維就得到了培養(yǎng)，教材中許多故事如《晏子使楚》中晏子三次與楚王交鋒的推理，《驚弓之鳥》中更贏不用箭就能把大雁射下來的推理，都是在導讀過程中對學生思維訓練和培養(yǎng)發(fā)展學生抽象思維的訓練點。

三、開展小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)、去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組合作學習，伙伴的交互作用，在相關內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)上具有關鍵作用。閱讀并非是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義。在閱讀教學過程中，教師可經(jīng)常組織有針對性的討論，允許學生“仁者見仁，智者見智”。這樣學生就能在自主閱讀的同時，結(jié)合小組制定的計劃，主動交流，共同探究，相互啟發(fā)，取人之長，補己之短。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。教師要深入各組，參與學生討論，并做必要的提示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃分段落，歸納層意，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一方面的內(nèi)容，合作學習，講讀篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出愛國工程師，詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的主體作用，從而培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

語文的學習天地比較廣闊，閱讀的空間更是自由，不要僅僅依靠課堂，還要利用社會這一廣闊的語言環(huán)境進行實踐，這就需要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師要求學生在閱讀中多琢磨、多體悟讀書方法，讀書不僅要勤奮，而且要學會領悟，達到讀書由淺入深的境界。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生閱讀時要精神飽滿、心神專一，把握文章要點和中心，不可走馬觀花、浮光掠影。在熟讀強記的基礎上還需精心思考作者的寫作意圖、文章的語言風格等。通篇讀完后，掩卷靜思，看看是否心有所動，讀有所獲，并提筆寫下自己的心得，從而真正實現(xiàn)閱讀的目的。這樣學生再讀書時，就不再是“看熱鬧”，從而有效地克服了那種“好讀書不求甚解”的不良習慣。

在閱讀教學中，作為教師，我們要充分發(fā)揮自身的引導作用，把時間交給學生，把閱讀的自主權(quán)交給學生，充分調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生在寬松、愉悅的閱讀氛圍中愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進閱讀能力的提高。