張麗芳

教育家葉圣陶說：“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力?！边@句話充分說明了語文課前預習的重要性。

我校語文教師根據(jù)學生現(xiàn)有知識、自學能力水平和學習內(nèi)容的要求，自主設計貫穿學生一周學習的課前預習單——“主題導學預案”，以其為指導學生課前預習的主要形式。具體操作如下。

第一步，預習導學：學生借助“主題導學預案”，自主學習，同伴合作，初步掌握基礎知識，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“主題導學預案”中提出的問題，進行自我能力訓練或小組討論交流。

第二步，課前先知：教師課前查看學生張貼在教室交流墻上的“主題導學預案”，準確把握學生的預習情況，著重了解學生預習所得、預習所惑，根據(jù)學生的學情對教學預設做出調(diào)整，對于學生預習中產(chǎn)生的困惑，將它視為課堂探索的主線，繼而靈活地進行課堂操作，充分體現(xiàn)“主題導學預案”的優(yōu)勢和積極作用。

第三步，學力達標：此環(huán)節(jié)即是對學生學習效果的反饋與提升。根據(jù)教材的特點以及學生一周的學習情況，編制選做星級習題，展開聽、說、讀、寫等語文技能的訓練。在設計練習時對重點、難點有層次地體現(xiàn)出來，學生根據(jù)自己的能力開展“★”“★★”“★★★”的學力星級挑戰(zhàn)。這一環(huán)節(jié)，既是對一周知識的鞏固和延伸，又是對學生預習的一次評價。

我校以“主題導學預案”為主要形式的語文預習作業(yè)改革，根據(jù)學生個體情況，對預習作業(yè)進行分層設計，設計了提升性作業(yè)、差異性作業(yè)、趣味性作業(yè)和個性化作業(yè)等。

為了擴大預習的具體內(nèi)容，本著“少而有效”的原則，各年級各自形成一套系統(tǒng)的預習方法，各年級在預習作業(yè)的設計上也體現(xiàn)了學段特點：低年級，關注學生的情感體驗過程，設計實踐型為主的作業(yè)；中年級，關注學生的能力提升過程，設計遷移型為主的作業(yè)；高年級，關注學生的個性發(fā)展、內(nèi)心需求過程，設計創(chuàng)新型為主的作業(yè)。實踐中，教師在預習作業(yè)評價中也進行了一些有益的嘗試，歸納出以下幾類。

一、講求效果，注重創(chuàng)新

第一，全面略批、抽樣粗批和個別精批相結(jié)合的評價。抽樣粗批主要是從好、中、差三類學生中分別抽取一部分進行批閱，個別精批是對班級中的學困生進行細批，這樣就明確各層次學生存在的問題，以便于分類輔導，提高效率。

第二，適當?shù)漠斆嬖u價。對一些重點、難點和疑點較多的練習，盡量面批，當面指出錯誤，對學生進行對照比較、釋疑解惑，以加深對問題的理解。

第三，多元參與評價取代單一的教師評價。根據(jù)不同的作業(yè)確定不同的評價主體，可能使更多的人成為評價的主體，參與評價的過程。

自查自評，即學生個體對自己的預習行為進行及時地自我批改和反思，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

互查互評，即相鄰的同學互查，其最主要的優(yōu)點是在隨時可查、互相監(jiān)督、相互評價的過程中互相學習，良性競爭。

分組批改評價，加大學生間自查力度，班級設置專門的督察小組對全班同學進行督促檢查，并將檢查的情況做好嚴格的記載和評價。

家長評價，請家長報告孩子預習情況，這樣的共同參與的檢查方式也可為之。

第四，二次評價。如果學生對第一次預習作業(yè)不滿意，教師可以延遲評價，讓學生自愿整改，直到滿意了為止；當學生通過努力，改正錯誤后，教師可以就學生的第二次作業(yè)給予評價。

第五，嘗試多元評估作業(yè)的方式。除了檢查型以外，還補充了展示型、匯報型、交流型等，在班級中常進行作業(yè)交流與小組展示或競爭。

二、巧用符號，正面評價

教師在原有只批對錯的情況下進行了改進，嘗試用多種符號批改作業(yè)及對作業(yè)進行評價。如有的老師在批改作業(yè)中，用★表示對學生的某一題的欣賞，用畫點、圈等符號表示出現(xiàn)了錯誤，用“﹖”表示不理解學生在表達什么，笑臉表示“好”、無表情的臉表示“一般”、生氣的臉表示“差”等。符號批改的出現(xiàn)，既減輕了教師的負擔，又給學生提供了思考的余地。

三、精當點評，巧妙點撥

除了使用批改符號外，有些老師更精當?shù)厥褂昧艘恍┰u語便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

第一，直視性點評。即直接點明錯誤和指導方法，例如“請看清題目要求”“錯在哪里，應該如何”等。

第二，啟發(fā)性點評。即對作業(yè)中的錯誤提出疑問，啟發(fā)其思維，讓學生自己去尋求正確的做法。例如“寫全面了嗎？”“要點找準了嗎？”提醒學生主動去尋找，查缺補漏，還可以激發(fā)學生產(chǎn)生思維的火花，啟發(fā)學生拓展思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。

第三，激勵性點評。當學生作業(yè)完成比較好時，批注：“多工整的作業(yè)??！你一定付出了很大的努力”；當學生解題巧妙時，批注“真是奇思妙想，棒極了！”“解答很有創(chuàng)意！”；抓住后進生的閃光點時，批注“好樣的，有進步！”“你一天天在進步，我真為你感到高興”……教師充滿激情的評價，時時鼓舞學生，起到潤物無聲的感化效果，激發(fā)產(chǎn)生學生認真完成作業(yè)的愿望。

第四，告誡性點評。即對態(tài)度不認真、字跡馬虎、經(jīng)常少做題目的學生，用旁批予以批評，促使他們端正學習態(tài)度、接受教訓、改正缺點。

第五，征詢性點評。這是詢問性的問題評價，如“要我?guī)湍銌幔俊薄白罱惺裁词虑橛绊懩愕膶懽鳂I(yè)狀態(tài)嗎？”對于發(fā)現(xiàn)學生的失常作業(yè)，對學生進行征詢，引導學生談出學業(yè)中的困難，便于及時發(fā)現(xiàn)，及時解決遇到的問題。