楊曜先

聽評課是教研員必備的能力之一，是提高教師教學水平的重要途徑，更是體現(xiàn)教研員“指導、服務”職能的重要平臺。

俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”。其實，聽評課也是一樣“仁者見仁，智者見智”。每個教研員在實際工作中都會積累一定的聽評課經(jīng)驗，形成自己獨特的聽評課風格。我想工作方法因人而異，那么聽評課方法也不能千篇一律。不管方法如何，只要能有的放矢，指導教學，提高教學水平，讓學科教師心悅誠服，就達到了我們的工作目的。

聽課是評課的基礎和前提，只有聽好課，才會評好課。那么，怎樣才能聽好課呢？

一、做好聽課前的準備

（一）業(yè)務準備

1.熟悉新課標，把握新教材

熟悉新課標要做到五個“弄清”：弄清教學目的任務；弄清教學建議；弄清規(guī)定的知識體系，各冊教材及各單元各章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系；弄清限定的知識范圍和深度；弄清新課標的特點。

把握新教材要做到“三準一活”：對本學科教材體系和教學內(nèi)容認識準；對教材重點、難點把握準；對課后訓練目的要求掌握準。靈活地看教師組織和選擇教法。

要將新課程標準熟知于心，新教材的內(nèi)容要了如指掌。不妨在聽課前備課，要聽什么課，就要準備與該課相關的內(nèi)容，從復習、導入新課、創(chuàng)設情境、新舊知識整合到復習、鞏固等都要先自己做一些思考，然后帶著自己的思路和授課教師的思路對比著聽，這樣做好處有三：一是你可以真正聽進去；二是你可以有針對性地思考；三是你可以在比較中得到啟發(fā)，找到最佳方案。

2.了解學科教改信息

自己所承擔的學科取得了哪些教改成果，有哪些新的信息必須知曉。這能提高聽課的品位，使聽課能站在應有的高度上，敏銳準確地發(fā)現(xiàn)教師授課的優(yōu)缺點。

（二）技術準備

要準備好聽課的記錄本、教科書、參考書等確定好聽課時間。

（三）輿論準備

聽課前要先通知授課教師和有關人員，要消除授課教師的緊張心理，要向教師說明聽課的目的，讓教師“輕松上陣”。

（四）實情準備

在聽課前要了解任課教師的學識水平、工作態(tài)度、教學經(jīng)歷、教學特點等，同時還要了解學生情況（因為教學是師生雙邊活動，既要看教師，又要看學生）。

（五）心理準備

在聽課前要做到“五心”即“誠心，虛心，專心，細心，公心”。

二、確定聽課目的

根據(jù)聽課目的可以把課劃分為六種課型：

（一）認識課

對象多為新教師或剛調入的教師；目的是了解教師的認識課。認識課基本素質：評課多采用鼓勵的原則，對缺點適當指出，但不宜過多。

（二）檢查課

對象是全體教師；目的是檢查教師教學的實際情況（教與學），發(fā)現(xiàn)問題、印證問題、解決問題；評課宜采用集中評議，重在指導，提出改進意見。

（三）研究課

教改某方面的實踐或有爭議的課，課前了解教師的意圖或問題所在，聽評時抓住要害。

（四）評價課

鑒定教師的知識水平和業(yè)務能力，集體聽、綜合評、慎重作結論，結論進入業(yè)務檔案。

（五）總結課

目的是總結教師的教學經(jīng)驗或推廣某一教改成果或是優(yōu)秀教師給其他教師示范，評課重在總結經(jīng)驗，引伸推廣，實現(xiàn)教學或教改中的一個重要意圖。

（六）幫導課

對象是不成熟的教師或有明顯缺陷的教師。記錄要全面準確，評課論據(jù)要充分，態(tài)度要誠懇。本著啟發(fā)認識，鼓勵努力的原則，指出問題產(chǎn)生的原因，幫助找到解決問題的具體辦法，不宜多人評議，一般只個別交換意見。

三、聽課中做到高度集中

聽課時精力要高度集中，做到 “四動”：耳、眼、手、腦四個器官并動。

耳聽：聽教師的要求、提問、點撥、總結，聽學生的發(fā)言，互相間的討論。

眼看：看教師的教態(tài)、板書、演示，看學生自學的神態(tài)、展示參與。

腦想：想課堂上每個環(huán)節(jié)、每個方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無更好的辦法？）。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環(huán)節(jié)（精彩之處，典型的問題）；記下自己思考的內(nèi)容。

四、聽課注意的問題

（一）聽課既要看教師，又要看學生

俗話說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，那么，聽課到底看什么呢？

看教師：教學觀念，教學設計，組織引導作用，應變能力等，特別是看教師如何當好“導演”。

看學生：參與的時間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動；參與的質量高不高，是不是實質性參與，如，有的教師 “滿堂問”（教師提問，學生集體回答）表面看挺熱鬧，實際上，教師提的問題沒有多少思考量，這種提問只是教師講課中的一點點綴而已，成為講課中的一種形式，就是學生不回答，教師也會順口說出答案，這實際上是教師牽制學生思維的 “一言堂”的變形。另外，學生出現(xiàn)的問題要從教師的角度找原因。

（二）不同內(nèi)容的課，聽課的側重點有所不同

比如語文學科，閱讀課：是否重視學生的朗讀并給予指導，是否教給學生閱讀方法，是否重視閱讀能力的培養(yǎng)，是否做到舉一反三，觸類旁通。當學生遇到未見過的文章時，是否能夠用學過的閱讀方法獨立閱讀分析。這就是閱讀能力的培養(yǎng)。

總之，聽課評課對于教研員取得教學研究的主動權，取得教學指導的發(fā)言權，具有十分重要的意義。能否充分發(fā)揮聽課評課的效能，不僅取決于我們對聽課評課方法要領的掌握，還取決于我們的教育思想、專業(yè)知識、基本功和個性特點。我們應加強學習，充實自己，努力實踐，積極探索，為提高教學質量和推動教師發(fā)展服務。