李猛

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們對(duì)于教學(xué)方式的改革也上升到了一個(gè)新的階段，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不再僅僅是一種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而是一種綜合能力的培養(yǎng)，而這對(duì)于老師便提出了更高的要求，希望老師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，對(duì)于學(xué)生是一種更加貼近生化話的教育，不僅僅是教學(xué)的方式，能夠更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，與此同時(shí)教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，畢竟，數(shù)學(xué)是一門和實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科。所以說(shuō)，初中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式，是需要注入一股新鮮的力量的，而這需要老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)學(xué)生的具體的認(rèn)知情況，有效的進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方式 創(chuàng)新模式

數(shù)學(xué)最初的誕生便是起源于生活，是需要解決生活中的問(wèn)題而出現(xiàn)的，是一門將生活的問(wèn)題歸納總結(jié)起來(lái)的一門學(xué)科，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)生活的，特別是針對(duì)于初中的數(shù)學(xué)而言，此時(shí)他們處于一個(gè)承上啟下的階段，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是相當(dāng)?shù)闹匾暋５俏覀內(nèi)绾卫蒙钪懈覀兲峁┑某渥愕乃夭?，進(jìn)行有效的篩選，幫助學(xué)生不僅僅是數(shù)學(xué)能力的一種提升，而是多方面的一種進(jìn)步。我想，這是每一位一線的初中數(shù)學(xué)老師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷地思考、探索的。

1創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的措施

1.1改變教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣

隨著教學(xué)改革的深入，我們對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不再是單一的數(shù)學(xué)能力額一種培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而是一種綜合的培養(yǎng)，一種“以學(xué)生的終身發(fā)展”為目標(biāo)的培養(yǎng)。而培養(yǎng)理念上的轉(zhuǎn)變，對(duì)于老師而言的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整，畢竟此時(shí)的教育目標(biāo)不再是培養(yǎng)學(xué)生的單一的數(shù)學(xué)能力。所以說(shuō)針對(duì)于教學(xué)指導(dǎo)理念的轉(zhuǎn)變，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是更加的貼近生活，更加的綜合，利用多方位的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立起對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，而利用學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，在接下來(lái)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展便會(huì)更加有效、積極。在教學(xué)目標(biāo)的制定的過(guò)程中，我們應(yīng)該遵循的便是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知的發(fā)展水平以及學(xué)生生活的背景去制定相應(yīng)的目標(biāo)，讓原有的認(rèn)知對(duì)于學(xué)生新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一定的幫助作用。

1.2提高老師素質(zhì)，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

我們一再的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主人，要把課堂歸還給學(xué)生，但是并不是說(shuō)，老師對(duì)于整堂課是沒(méi)有意義的。相反的，隨著老師對(duì)于上課主動(dòng)權(quán)的放松，這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槔蠋煂?duì)于全班所有的同學(xué)都要有一個(gè)很好的把控，才能保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，學(xué)生在整堂課有所得。所以說(shuō)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索中，首先需要的便是老師整個(gè)素質(zhì)的提升，能夠?qū)τ谏钜约皵?shù)學(xué)做一個(gè)很好的鏈接，做到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活。老師整個(gè)教學(xué)素質(zhì)的提升，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)方式的開(kāi)展也是極為有利的。因?yàn)槔蠋煂I(yè)素質(zhì)的提升，在很大程度上變現(xiàn)為對(duì)于學(xué)生的一個(gè)把控的能力，而對(duì)于學(xué)生整體把控的越好，越能夠采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的成長(zhǎng)也是更加的明顯，在某一種程度上對(duì)于學(xué)生的眼界也是一種開(kāi)闊，畢竟此時(shí)老師的教學(xué)內(nèi)容已不再僅僅局限于課本了，而是轉(zhuǎn)向了生活這個(gè)大課堂了。

1.3改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力

在目前來(lái)說(shuō)，老師的教學(xué)方式在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式，不僅僅對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至是今后的發(fā)展都是非常有意義的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在講臺(tái)上講的專注，而學(xué)生卻是一種被動(dòng)的接受，學(xué)生是一種被動(dòng)的圍繞老師的思維學(xué)習(xí)，而并不是通過(guò)自己的思考進(jìn)行的，可以說(shuō)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅是一種知識(shí)的獲得，而并不是一種知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程中他們有參與到課堂中來(lái)。所以說(shuō)在改變老師教學(xué)方式的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力。比方說(shuō)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，采用小組討論、辯論、實(shí)際操作、收集材料等等多樣化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在這其中老師還應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作，保證每一次的學(xué)習(xí)都能夠有所進(jìn)步。長(zhǎng)期學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，不僅僅是一種知識(shí)的獲得，更是一種學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于今后學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展都是極為有利的。

2總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究，終究是離不開(kāi)初中數(shù)學(xué)老師的，所以說(shuō)老師的整體的素質(zhì)提升是老師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的基石。而老師在自身的教學(xué)能力不斷提升的基礎(chǔ)之上，也應(yīng)該通過(guò)對(duì)于學(xué)生的了解以及探究，探索出更多更加符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣將進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身各種綜合能力的培養(yǎng)也是相當(dāng)有用的。所以說(shuō)，在今后的初中數(shù)學(xué)課堂中，老師仍舊需要在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地努力的探索、研究，找出一條適合初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路。

參考文獻(xiàn)：

1、田君《接近生活，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式——初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討》，《新課程（中學(xué)）》2014（04）

2、盧宗凱《 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高》，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2010（07）