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沖突與選擇:地方本科院校人才培養(yǎng)方案修訂的理性思考

2014-10-21 20:15楊水根徐宇瓊
繼續(xù)教育研究 2014年5期
關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)方案選擇沖突

楊水根 徐宇瓊

摘要:人才培養(yǎng)方案修訂事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的實(shí)現(xiàn),其修訂過程伴隨著修訂理念、修訂視野、教學(xué)環(huán)節(jié)選擇、修訂模式和評(píng)估過程等沖突,結(jié)合地方本科院校的特點(diǎn),科學(xué)把握人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵、積極謀劃遞進(jìn)的職業(yè)能力學(xué)習(xí)平臺(tái)、精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)式課程與多層次實(shí)踐教學(xué)體系、努力構(gòu)筑動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)方案修正機(jī)制、不斷完善培養(yǎng)方案修訂評(píng)判機(jī)制等舉措將有利于解決上述沖突,提高培養(yǎng)方案修訂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)方案;沖突;選擇

中圖分類號(hào):G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1009-4156(2014)05-117-02

人才培養(yǎng)方案是在一定的教育理論和思想指導(dǎo)下,根據(jù)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式等人才培養(yǎng)過程的系統(tǒng)思考集成。培養(yǎng)方案是學(xué)生培養(yǎng)過程的根本總綱,更決定和反映了學(xué)??傮w人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。

一、培養(yǎng)方案修訂的沖突

(一)修訂理念沖突

一般來說,培養(yǎng)方案的修訂通常意味著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求與現(xiàn)行培養(yǎng)方案無法有效達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)的矛盾,但不可否認(rèn)地是,每一次培養(yǎng)方案的修訂都會(huì)意味著教學(xué)管理和運(yùn)行模式的改變,甚至需要較大的改革,如學(xué)分制的推進(jìn)無疑就對(duì)傳統(tǒng)學(xué)年制的教學(xué)運(yùn)行提出了挑戰(zhàn)。由此,培養(yǎng)方案修訂首先就出現(xiàn)了是基于教學(xué)運(yùn)行的阻力小抑或是基于學(xué)生能力提升的兩大基本導(dǎo)向沖突。之所以出現(xiàn)這種問題的關(guān)鍵在于對(duì)高等教育發(fā)展的一系列問題是否有正確的理解和深度思考,例如:高等教育的發(fā)展形勢(shì),高等教育滿足社會(huì)需求的社會(huì)價(jià)值觀和以人為本的本體價(jià)值觀的理解,新形勢(shì)下高等教育的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀,高校發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,自身學(xué)校當(dāng)前和今后持續(xù)發(fā)展問題等。

(二)修訂視野沖突

眾所周知,不同培養(yǎng)層次的培養(yǎng)方案有著本質(zhì)區(qū)別,其原因在于學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的巨大差異,這就導(dǎo)致了課程設(shè)置、學(xué)分安排、實(shí)習(xí)內(nèi)容等差異,但近年來屢屢受到關(guān)注的大學(xué)生就業(yè)難問題,表現(xiàn)在同層次以及不同層次學(xué)生職場(chǎng)的同臺(tái)競(jìng)技,也促使了用人單位對(duì)學(xué)生學(xué)歷層次觀念的改變,這種現(xiàn)象必然影響到部分高等教育管理者在學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格上出現(xiàn)模糊,似乎有本科??苹?、本科職業(yè)化的傾向,出現(xiàn)了在培養(yǎng)方案修訂中的基于培養(yǎng)上手能力快的學(xué)生還是培養(yǎng)具有長(zhǎng)久發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生的沖突,這種沖突的結(jié)果在某種程度上決定和改變了人才培養(yǎng)本身的規(guī)格,在很大程度上決定了各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的方向和原則。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)選擇沖突

專業(yè)培養(yǎng)方案通常包括公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)選修模塊等環(huán)節(jié),為使各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的銜接更為合理與科學(xué),各專業(yè)紛紛基于相應(yīng)的原則來分布和調(diào)整課程名稱、學(xué)分、學(xué)時(shí)、順序等諸多內(nèi)容,這也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)上講的公共課與專業(yè)課、專業(yè)選修課與科學(xué)人文素質(zhì)選修課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等沖突,還包括一些隨時(shí)代發(fā)展而需要增加和強(qiáng)化的內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn),如創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂等,其中的根本在于對(duì)培養(yǎng)方案修訂的宗旨和出發(fā)點(diǎn)是如何理解和實(shí)現(xiàn),是基于專業(yè)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、學(xué)生就業(yè)崗位、未來發(fā)展?jié)摿剂窟€是優(yōu)先于其他因素,由于其直接決定了各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程度,無疑成為培養(yǎng)方案修訂中最為顯現(xiàn)的沖突。

(四)修訂模式?jīng)_突

培養(yǎng)方案的修訂本身是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要付出巨大的工作量,由此,修訂模式是基于本學(xué)院、本教研室、本專業(yè)教師討論修訂為主還是基于先調(diào)研、請(qǐng)外審專家、企業(yè)參與的開放協(xié)同模式進(jìn)行,無疑成為培養(yǎng)方案修訂中的第四大沖突,之所以有這種原因出現(xiàn),在某種程度上就在于學(xué)校培養(yǎng)過程的自體系與對(duì)專業(yè)社會(huì)需求的尊重之間的理解,前面固然省時(shí)、省力,后者則需要更大的付出,必須要說明的是,開放修訂培養(yǎng)方案的效果還取決于調(diào)研的深度、廣度以及對(duì)需求的轉(zhuǎn)化吸收程度。

(五)評(píng)估過程沖突

由于培養(yǎng)方案的修訂本身并沒有統(tǒng)一和明確的量化標(biāo)準(zhǔn),因此,如何處理好一般與特殊的關(guān)系,如何衡量各專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的質(zhì)量,如何在培養(yǎng)方案使用前來監(jiān)督和評(píng)價(jià)其效果等問題是確保培養(yǎng)方案修訂過程的重要一環(huán),培養(yǎng)方案的組織者雖然可以對(duì)形式進(jìn)行審查,但囿于自身專業(yè)等局限,通常無法對(duì)全部專業(yè)培養(yǎng)方案的科學(xué)性做出評(píng)判,那么,成立專門的專家委員會(huì)并組織答辯、評(píng)審、是否可以督促和提升修訂質(zhì)量?基于此,誰(shuí)來衡量修訂過程的進(jìn)步和科學(xué)便成為修訂中的另一個(gè)沖突,這也帶給我們另一個(gè)思考,是要質(zhì)量還是盡快完成工作?甚至我們還可以追溯到,對(duì)于不符合要求的人才培養(yǎng)方案,是否應(yīng)該追究相應(yīng)責(zé)任人的責(zé)任?

二、培養(yǎng)方案修訂的選擇

(一)科學(xué)把握人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵

地方本科高校應(yīng)該立足辦學(xué)實(shí)際,認(rèn)真研究新形勢(shì)下高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)等,堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展,強(qiáng)化“應(yīng)用能力是基礎(chǔ),創(chuàng)新能力是核心,就業(yè)能力是關(guān)鍵,創(chuàng)業(yè)能力是目標(biāo)”的富有新內(nèi)涵的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念,加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人才職業(yè)定位和能力的探究,不斷提升質(zhì)量和彰顯特色,努力構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)體系。

(二)積極謀劃遞進(jìn)的職業(yè)能力學(xué)習(xí)平臺(tái)

客觀上說,本科人才的培養(yǎng)層次要高于??坪吐殬I(yè)技能層次,在強(qiáng)調(diào)扎實(shí)基礎(chǔ)功底的同時(shí),更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為,地方本科院校人才培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持以基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、崗位能力的遞進(jìn)式能力培養(yǎng)為主線,實(shí)施“1+2+1”三段式(即1年的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),2年的專業(yè)課程學(xué)習(xí),1年的崗位課程及技能學(xué)習(xí))人才培養(yǎng)方案,努力推進(jìn)人才培養(yǎng)的“一鏈(能力形成鏈)、兩堂(校內(nèi)、校外兩個(gè)課堂)、三對(duì)接(培養(yǎng)理念、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求的三個(gè)“無縫對(duì)接”)、N節(jié)點(diǎn)(關(guān)鍵育人節(jié)點(diǎn))”的立體思路(簡(jiǎn)稱“1+2+3+N”),力求打破社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)期待與高校人才培養(yǎng)路徑的“兩條平行線”現(xiàn)狀(類似“1+1=0”),推進(jìn)高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的協(xié)同創(chuàng)新,最終達(dá)成社會(huì)需求與高校人才培養(yǎng)的“無縫對(duì)接”,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成才的夢(mèng)想。

(三)精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)式課程與多層次實(shí)踐教學(xué)體系

課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)方案的基本構(gòu)成單元,其排列組合的順序在某種程度上直接影響了學(xué)生素質(zhì)與能力形成的效果。一方面,應(yīng)該重點(diǎn)考慮將專業(yè)的崗位能力要求與核心課程內(nèi)容有機(jī)融合,積極組建核心課程模塊(即公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、崗位方向模塊等),注重通識(shí)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合,基于此,構(gòu)建國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)等三級(jí)精品課程建設(shè)體系,大力建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)課程群,形成與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的能力遞進(jìn)式課程教學(xué)體系;另一方面,應(yīng)該基于以職業(yè)崗位所需技能培養(yǎng)為核心來確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)課時(shí)上進(jìn)行相應(yīng)改革,將論文、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課外科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)研等形式有機(jī)組合,實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”有機(jī)融合,構(gòu)筑科學(xué)合理的基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。

(四)努力構(gòu)筑動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)方案修正機(jī)制

由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏等原因,客觀上很難實(shí)現(xiàn)一版培養(yǎng)方案使用多年,基于此,培養(yǎng)方案的修訂應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)的審訂程序,以開放、協(xié)同的心態(tài)接受各方意見,其中的調(diào)研(用人單位、往屆畢業(yè)生、在校學(xué)生、同類院校等)、提煉、討論、審核等環(huán)節(jié)必不可少。與此同時(shí),我們也應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制:一是培養(yǎng)方案的較大幅度調(diào)整,即課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)、學(xué)分等進(jìn)行較大改變,這種調(diào)整應(yīng)該經(jīng)過相當(dāng)慎重的考慮后再進(jìn)行;二是培養(yǎng)方案的微調(diào),在不改變總框架的情況下,可適時(shí)調(diào)整部分課程設(shè)置的前后關(guān)系、增刪少量具體課程等教學(xué)安排。

(五)不斷完善培養(yǎng)方案修訂評(píng)判機(jī)制

有效的總結(jié)與評(píng)估是下一個(gè)進(jìn)步的基石。培養(yǎng)方案的修訂客觀上需要多次的反復(fù)和研討,組織相應(yīng)的評(píng)判來衡量修訂的效果同樣十分重要。筆者認(rèn)為,培養(yǎng)方案在執(zhí)行前應(yīng)該經(jīng)過相應(yīng)的專家委員會(huì)審核,這種審核單靠教務(wù)處工作人員的審核遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)殛P(guān)鍵不是形式意義的考量,更多應(yīng)該側(cè)重在方案本身的科學(xué)性、前瞻性的評(píng)判,如各專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否體現(xiàn)分類指導(dǎo)思想,是否突出專業(yè)特色培養(yǎng)等,剔除爭(zhēng)課時(shí)、各環(huán)節(jié)比例失調(diào)、關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠等較大問題。為達(dá)到相應(yīng)的效果,應(yīng)該考慮組織不同形式的答辯,以達(dá)到最優(yōu)的效果。

參考文獻(xiàn):

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