郝琦蕾

摘要：綜合科學課教師的培養(yǎng)可通過兩種途徑實現(xiàn)：一是在原分科理科專業(yè)中以必修或選修的形式，開設(shè)相關(guān)學科的理科課程，完善學生的知識結(jié)構(gòu)；二是高師院校設(shè)置科學教育專業(yè)，開設(shè)針對性課程。教師職后培訓策略：采取靈活多樣的培訓方式，避免培訓管理僵化；以受訓教師為中心，重視教師的參與；重視教師專業(yè)發(fā)展的需要和意識，給受訓教師搭建舞臺，促進受訓教師與培訓者、受訓教師與受訓教師的交流；教師培訓與校本教研相結(jié)合，增強培訓的實踐性、可持續(xù)性和實效性，培育合作的教師文化。

關(guān)鍵詞：綜合科學課程；教師；培養(yǎng)；培訓

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-066-03

“課程綜合化”是基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一，國家規(guī)劃了“小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主”的課程結(jié)構(gòu)。綜合科學課程是綜合課程的主要類型，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，該課程對培養(yǎng)與提高未來公民的科學素養(yǎng)具有獨到的優(yōu)越性。綜合科學課程的實施，可以打破原有分科科學課程自成一體的封閉格局，使我國初中科學課程走向多樣化，跟上世界科學課程改革的步伐，實現(xiàn)從過分注重學術(shù)性的精英教育轉(zhuǎn)變到全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的大眾教育。然而，綜合科學課程在我國的推行和實施卻存在著很大的難度，很多人不了解、不理解該課程，大多數(shù)教師原有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不能滿足這一課程的教學需要。綜合科學課程實驗遇到重重阻力，實驗范圍并沒有隨著課程改革范圍的擴大而擴大。到目前為止，能夠較穩(wěn)定地使用科學課程（即綜合科學課程）的區(qū)域主要有浙江省、上海市、深圳市、寧夏靈武市、湖南長沙市開福區(qū)。<國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育”，在當前大力提倡素質(zhì)教育，推進教育改革創(chuàng)新的背景下，“如何有效地實施綜合科學課程”的研究具有較重要的現(xiàn)實意義與實踐價值。教師是課程實施的主體，綜合科學課教師隊伍建設(shè)是該課程有效實施的重要保障。筆者主要采用了問卷調(diào)查、個案研究、半結(jié)構(gòu)式訪談、課堂觀察、教學案例研究等量化與質(zhì)性方法，前期已研究了上海和杭州兩個地區(qū)綜合科學課程的實施現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上主要從科學課師資的培養(yǎng)與培訓、科學課教師校本教研的開展及合作教師文化的培育方面，來探討綜合科學課程的有效實施策略。浙江省和上海市有著二十多年開設(shè)和實施綜合科學課程的經(jīng)歷，這兩個地區(qū)的成功經(jīng)驗可為中、西部地區(qū)綜合科學課程的實施提供有價值的借鑒。

一、重視綜合科學課教師的培養(yǎng)

高師院校培養(yǎng)出來的教師應(yīng)該滿足基礎(chǔ)教育的需要，基礎(chǔ)教育階段科學課程實施急需大量合格的科學課教師。目前，高師院校理科專業(yè)設(shè)置，以分科為主，有部分院校已設(shè)置科學教育專業(yè)。科學課程要求教師具備綜合性的知識結(jié)構(gòu)，要求教師了解各學科的不同特點與教學方法，要求教師具備探究教學設(shè)計與指導能力，要求教師具備教學改革與研究的能力。提高未來科學課教師的素質(zhì)可以通過兩種途徑實現(xiàn)：一是在原分科理科專業(yè)中以必修或選修的形式，開設(shè)相關(guān)學科的理科課程，為學生學習相關(guān)學科的知識提供便利條件，拓寬學生的知識面，完善其知識結(jié)構(gòu)；二是高師院校設(shè)置科學教育專業(yè)，開設(shè)針對性課程來實現(xiàn)。對高師院?？茖W教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性進行研究，除了開設(shè)相關(guān)理科課程，還應(yīng)該開設(shè)科學教育理論方面的課程，如科學課程與教學論等，使未來教師明確科學課程的理念、科學課程的性質(zhì)、科學課程的價值、科學課程目標等；還應(yīng)開設(shè)科學探究、科學實驗技能等課程，學習科學探究方法，培養(yǎng)未來教師對科學實驗的指導能力。

二、加強在職綜合科學課教師的培訓

教師培訓是有效實施科學課程的基本保證。目前，絕大部分科學課教師都是單一學科出身，所以完善在職科學課教師培訓機制，提高科學課教師素質(zhì)，對推進科學課程實施有著重要的作用。在科學課程實施初期，教師培訓促進了教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變，使教師了解并認同科學課程的基本理念與目標，認識到科學課程開設(shè)的必要性，增強了教師對科學課程實施的信心與適應(yīng)性；在一定程度上，解決了教師知識方面存在的問題，也提高了教師的教學技能與實驗技能。但隨著科學課程改革的進一步推進，需要深入研究課堂教學中的具體問題，只停留在課程標準解讀層面上的培訓，難以滿足科學課教學的需要。針對科學課教師培訓中存在的一些問題，如培訓形式單一、培訓管理僵化、培訓的針對性與實效性差等問題，采取相應(yīng)的措施改進教師培訓工作十分必要。教師培訓是一項操作性和實踐性很強的工作，培訓應(yīng)面向科學課教學實際，重點研究和探討科學課教學的特點，及時研究和探討教學實踐中出現(xiàn)的新問題、新情況，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教師在教學改革工作中形成的好經(jīng)驗、好做法，有針對性地解決教師教學中的困惑和實際困難。

采取多樣化的培訓模式，將培訓與研討研修相結(jié)合；觀摩參觀學習與專家指導相結(jié)合；校本研修與校外教研活動相結(jié)合；分散培訓與定期集中培訓相結(jié)合；專題培訓與通識類培訓相結(jié)合等。多樣化的培訓模式，可以多渠道、多形式地整合培訓資源，可為科學課教師提供更多參與培訓的機會。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師更渴望一種探究式的學習，案例分析式的培訓應(yīng)盡量創(chuàng)造機會讓教師參與探究的過程，使教師在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中成長。教師的專業(yè)背景、年齡、教齡、學歷層次等不同，他們對于培訓內(nèi)容的需求也有所差異。因此，教師培訓應(yīng)根據(jù)每個教師的具體情況，根據(jù)教師實施科學課程的不同水平與需求，施以不同的教育，分層次開展培訓，即在教師培訓中要考慮“因材施教”的問題。同時應(yīng)根據(jù)教師的狀態(tài)來確定教師培訓的目標，根據(jù)培訓目標來選擇培訓內(nèi)容，再根據(jù)培訓內(nèi)容的特點等來確定具體的培訓方式，使每個教師通過培訓都能夠得到提高。

科學課教師培訓需注意以下四點：第一，采取靈活多樣的培訓方式與策略，避免管理僵化。既要加強對學員所學內(nèi)容的指導和考核，又要把握考核與考察的尺度，以不給教師增加額外的負擔為原則，調(diào)動教師參與培訓的積極性，重在教師的參與。請看教師的意見：“我感覺繼續(xù)教育很浪費時間，有時講的內(nèi)容太過激了，聽了以后積極作用很少。如果是了解一點的內(nèi)容，不要考得很嚴格，增加知識面就好?！钡诙?，科學課教師培訓應(yīng)避免培訓人員的一言堂，應(yīng)以受訓教師為中心，重視教師的參與，發(fā)揮教師的主動性與積極性。目前，教師培訓存在一個突出問題：忽視了受訓教師是培訓學習的主體，他們有自己的興趣與需要。教師希望真正參與到培訓學習過程中，而不是作為一個被動的接受者，等待著別人來評價自己的學習情況。請看教師的建議：“每次區(qū)里的培訓就是先說說，之后區(qū)里先進教師、優(yōu)秀教師說說自己的看法，究竟他們說的有多少符合科學性難以考證。每次去總感覺到被他們牽著鼻子走，要信什么東西，都是他們說了算。最好培訓落到實處。在培訓之前，應(yīng)先給我們提示：要培訓的主題是什么，我們自己也可以提前準備一些內(nèi)容?！钡谌?，科學課教師培訓應(yīng)重視教師專業(yè)發(fā)展的需要和意識，給受訓教師搭建舞臺，給教師提供表達與交流的機會，促進受訓教師與培訓者、受訓教師與受訓教師的交流?？茖W課程的實施對教師提出了挑戰(zhàn)，解決日常專業(yè)生活中的問題，不斷提高自己的專業(yè)能力，成為科學課教師專業(yè)發(fā)展的需要。請看教師的認識：“我希望培訓能對教學有所幫助，但是這培訓就好像是在完成任務(wù)。他們?yōu)榱藢憘€報告，弄個活動出來應(yīng)付應(yīng)付，我們就是這樣的感覺，這種培訓的效果實在難以恭維?！钡谒?，科學課教師培訓應(yīng)重視教師的參與，開展積極的互動，增強培訓的實效性；建立基于學校的富有成效的校本培訓制度，把學校建成教師的學習型組織和培訓機構(gòu)。教師培訓與校本教研相結(jié)合，重視研究的實踐性和可持續(xù)性，把教學研究與教師的日常教學實踐和在職學習培訓融為一體，調(diào)動教師參加培訓的積極性，重視骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。請看教師的意見：“培訓關(guān)鍵要放到學校里去，因為區(qū)里培訓大多沒有互動，培訓教師在上面講，你在下面聽。一沒有針對性，二沒有互動。我認為，應(yīng)該每個學校都派骨干教師參加，這些骨干教師交叉到各校去培訓其他教師，不要太隨便！當然，最主要的問題是學校的校本研究要重視，要立足于教師的自主性，才能提高教師的專業(yè)技能。”

三、建立科學大教研組，重視校本教研，培植合作的教師文化

教師實施科學課程時會遇到很多困難與問題，既有教師情感上難以接受的問題，也有教師知識技能方面存在局限的問題，還有課時不夠和缺少課程資源的困惑。因此，合作的教師文化對科學課程的實施有著特殊的意義。專業(yè)互補的需要和日常教學中所面對的共同問題把不同專業(yè)背景的教師凝聚在一起，加強了同事之間的聯(lián)系，增進了情感交流，促進了專業(yè)成長。

（一）建立科學大教研組的意義

科學課教師的困難主要不在知識量的多少而在知識結(jié)構(gòu)。綜合科學課程的知識結(jié)構(gòu)，與分科課程相比，其特點表現(xiàn)在對自然界物質(zhì)認識的綜合性，對物質(zhì)運動的全面性，對人與自然關(guān)系認識的現(xiàn)代性。分科教師一般要進入第二輪教學后才能逐漸把握。成功的統(tǒng)整課程需要教師精通許多學科的知識，如果教師缺乏相關(guān)學科領(lǐng)域的知識技能，就無法注意到知識的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯與彼此的關(guān)聯(lián)，就不能將這些知識整合起來。因此，他們統(tǒng)整這些學科的能力是有很大問題的。教師之間的合作與交流有利于解決教師知識與技能方面存在的問題。統(tǒng)整課程需要跨學科的知識和探究教學策略，對教學設(shè)計提出了很高的要求，教師要花大量精力擊學習，在日常工作很繁重的情況下，他們是否有時間高質(zhì)量地完成是一個問題。單一學科背景出身的教師，只熟悉本學科的教學法，因而造成教學困難，教師信心不足。教師之間的合作與交流有利于解決教學法方面的問題。統(tǒng)整課程的教學無疑需要豐富的科學課程資源，課程資源是否得到充分的開發(fā)，會影響到教學效果。而教師們習慣了分科的教材，習慣了以參考書為依據(jù)來進行教學。如何開發(fā)統(tǒng)整課程資源是一個問題，而且需要投入很多的精力。教師通過合作與交流，共同協(xié)作開發(fā)教學資源，共享教學資源，減輕了工作負擔。請看教師的敘述：“感覺到科學大教研組內(nèi)教師之間的交流是有用的，大家交流一下，課就相對好上一些。課件，你做一部分，我做一部分，這就是合作。我們的課件都是共享的，然后有什么要改的就互相提一提。有什么資料大家都拿來，資源共享方面做得很好，這對課程實施比較重要?！?/p>

（二）建立科學大教研組的必要性與作用

綜合科學課程的實施往往需要教師之間加強交流與合作，而找到更多的共同的課余時間，才能進行充分的教學探討?！斑M行協(xié)同教學最關(guān)鍵的部分在于教學前的合作計劃，不同專業(yè)背景的教師一起合作規(guī)劃統(tǒng)整課程的組織架構(gòu)，進行教學設(shè)計，才可能帶出實踐上的效果。但對太多數(shù)學校而言，協(xié)同教學很難處理，一方面是復(fù)雜的排課表的問題，另一方面是教師沒有合作習慣，好多就是自行設(shè)計再尋求其他教師的配合”。請看教研員對科學大教研組的認識：“我們是希望以教研組形式備課的，校本研修，每個學校應(yīng)該是要有備課組的，要有綜合的大理科的概念。因為，教導處采用年級管理更加方便，因此，大部分的學校還是以年級組的形式備課，更多的是教師間互不往來。實施過程中的問題主要是校本研修沒有真正做到位，好多條件局限了他們?nèi)プ?，都是為了?yīng)付領(lǐng)導的檢查?？茖W課程的實施需要合作的教師文化氛圍，以科學教研組的形式備課，所有的理科教師在一起辦公，方便了不同學科教師之間、相同學科教師之間、不同年級和相同年級理科教師之間的交流與合作，實現(xiàn)各學科專業(yè)教師的優(yōu)勢互補，促進了教師之間的合作。然而現(xiàn)實情況是多數(shù)學校為了便于管理，常常是把同一個年級的教師放在同一個辦公室，即教師以年級辦公的形式備課、批改作業(yè)，進行日常工作。對于科學課程而言，相對來說，以年級組形式辦公不如以科學大教研組的形式辦公，更加有利于教師之間的交流與合作。科學大教研組的建立有助于教師解決知識點方面、教學法方面、教學設(shè)計方面、教學資源方面的問題。教師能及時地解決科學課教學實踐中存在的問題，減少了教學的困難與壓力，使教師能夠很快地適應(yīng)科學課教學，促進了青年教師的成長。在科學大教研組內(nèi)，科學課教師與物理、化學分科教師之間就知識的銜接問題進行探討，化解了教材在知識銜接上的問題，盡可能地避免了教學的重復(fù)，使科學課教學內(nèi)容與以后的理科分科教學內(nèi)容更加銜接?！闭埧唇處煹恼J識：“我們學校把理科組教師放在一個辦公室，這樣交流起來就更加方便。我們講過的一些知識，不單是我們科學課教師之間，還有與物理教師、化學教師之間的交流都是經(jīng)常進行的。因為互相交流很多，物理教師、化學教師知道應(yīng)該從哪些方面，從科學課教師沒有講到的方面，他們?nèi)パa充、拓展、加深?！?/p>

因此，學校管理部門領(lǐng)導應(yīng)當認識到建立科學大教研組能有效地促進科學課教師的專業(yè)發(fā)展，進而能夠促進科學課程的有效實施。教師的成長是在其所生活的多樣化的組織環(huán)境中實現(xiàn)的，學校應(yīng)為科學課教師創(chuàng)設(shè)交流與合作的平臺，拓寬科學課教師解決教學困難的渠道，同時應(yīng)當為更大范圍內(nèi)的科學課教師的交流提供一個空間或舞臺，促進不同學校、不同社區(qū)之間科學課教師切磋教學，交流教育教學經(jīng)驗，解決教學實踐中的問題。學校應(yīng)克服困難，創(chuàng)造條件，為科學課程的有效實施培植合作的教師文化，培育濃厚的校本教研氛圍。

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