張嬋

摘要：文章對(duì)中職、高職、企業(yè)三位一體化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，并就三位一體化的組織管理機(jī)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、教育教學(xué)資源、教學(xué)管理模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、學(xué)生管理機(jī)制等方面進(jìn)行了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：三位一體化；人才培養(yǎng)模式；三二分段

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）05-029-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終點(diǎn)身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！痹缭?005年，為落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部就推行了“三二分段”中高職人才培養(yǎng)模式，即中職學(xué)校（三年）和高職院校（二年）的人才培養(yǎng)方案。目前，“三二分段”仍處于中高職教育改革的試驗(yàn)工作階段。尚未開展“三二分段”試點(diǎn)工作的中職、高職院校，也分別采取了校企聯(lián)合的方式，推行“2+1”人才培養(yǎng)模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)2年，在企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)1年，這種“三二分段”和“2+1”的改革模式，對(duì)發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮著積極的作用。

但是，由于中職教育和高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過程等方面的固有差別，造成了中、高職轉(zhuǎn)段中諸多方面的不銜接，加之，高職院校學(xué)制縮短，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校管理帶來不少問題，直接影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，中職學(xué)校和高職院校分別實(shí)施的“2+1”也造成了專業(yè)知識(shí)的脫節(jié)和技能培訓(xùn)的重復(fù)，同樣影響著人才的培養(yǎng)。這些都是“三二分段”和“2+1”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)中亟待解決的問題。

筆者認(rèn)為，“三二分段”和“2+1”人才培養(yǎng)模式的探索，要從全局出發(fā)，從整體著手，統(tǒng)籌建立中職、高職、企業(yè)三位一體化的人才培養(yǎng)模式，以利于形成我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。

一、以高職院校為中心建立三位一體化組織管理機(jī)構(gòu)

三位一體化的人才培養(yǎng)模式，目的在于克服中高職“三二分段”的脫節(jié)和學(xué)校、企業(yè)人才供需的矛盾，加速高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。它是在高職院校與多個(gè)對(duì)口中職學(xué)校和多個(gè)對(duì)口企業(yè)單位建立較為長期穩(wěn)定關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這是三位一體化的前提。

目前，在“三二分段”試點(diǎn)工作中，存在的一個(gè)突出問題是，對(duì)口合作學(xué)校不穩(wěn)定，未能建立相互合作的長效機(jī)制。中職學(xué)校只重視畢業(yè)生的升學(xué)率，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)段后的教育缺乏熱情。同樣，高等職校因?yàn)闆]有相對(duì)穩(wěn)定的對(duì)口招生單位，也無法參與學(xué)生前三年在中職學(xué)校的培養(yǎng)過程。院校之間互不熟悉，也造成了相互聯(lián)系溝通的不便。合作學(xué)校經(jīng)常更換，甚至一年一換，不利于穩(wěn)定中職畢業(yè)生轉(zhuǎn)段和高職新生來源渠道的建立以及合作機(jī)制的形成。這在很大程度上使“三二分段”流于形式。

因此，高職院校要在地方教育部門的指導(dǎo)下，根據(jù)各中職、高職、企業(yè)的特點(diǎn)，組織中高職、校企聯(lián)姻，建立相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，由高職院校牽頭，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)——領(lǐng)導(dǎo)小組或委員會(huì)。加強(qiáng)中職、高職、企業(yè)三位一體化工作的管理。高職院校領(lǐng)導(dǎo)任組長或主任，中職、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)任副組長或副主任，吸收有關(guān)招生、教務(wù)、紀(jì)檢、學(xué)生管理等部門和有關(guān)院系負(fù)責(zé)人參加。領(lǐng)導(dǎo)小組或委員會(huì)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、檢查三位一體化人才培養(yǎng)工作，建立相應(yīng)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制。

二、以社會(huì)需求為導(dǎo)向制定三位一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職、高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)既有共性又有區(qū)別。其共同點(diǎn)在于兩者都是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型專門人才為目標(biāo)。其不同點(diǎn)是兩者層次的不同，中職教育以培養(yǎng)“中等技能型”人才為主，高職教育以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”為主。也可以說，中職主要培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)層面的職業(yè)能力，高職主要培養(yǎng)策略層面的職業(yè)能力。

三位一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，要由高職院校牽頭，聯(lián)合中職專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員組成三結(jié)合的專門班子，深入調(diào)查研究，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，制定三位一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確中職、高職、企業(yè)三者的定位，企業(yè)需求是主導(dǎo)，中職教育是基礎(chǔ)，高職教育是中職教育的延伸、拓展和深化。要將培養(yǎng)目標(biāo)的人才素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能納入統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，分階段實(shí)施完成。

目前，有的中、高職院校與企業(yè)采取訂單培養(yǎng)的辦法，以企業(yè)訂單為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位，做到社會(huì)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，避免了人才培養(yǎng)目標(biāo)的盲目性。這種訂單培養(yǎng)的方式，也應(yīng)適合于中職和高職之間學(xué)生轉(zhuǎn)段的需求關(guān)系，需要加以試驗(yàn)和推廣，以利于三位一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。

三、以技能培養(yǎng)為主線設(shè)置三位一體化專業(yè)課程體系

三位一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求中、高職專業(yè)教師和行業(yè)技術(shù)人員共同探討企業(yè)就業(yè)崗位對(duì)中、高職兩個(gè)階段畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)技能素質(zhì)要求，以此作為中、高職專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教材選用的銜接，是“三二分段”中高職銜接的主要內(nèi)容。要強(qiáng)調(diào)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的銜接，強(qiáng)調(diào)中、高職課程體系的銜接，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

目前，中、高職院校因?yàn)楦髯耘囵B(yǎng)人才的層次不同，專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教材選用也有較大的差異。中職學(xué)校一般存在著輕理論、重操作的傾向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為根本組建課程體系，往往砍掉那些與高職密切相連的課程內(nèi)容。而高職院校的課程體系還基本上是以學(xué)科為主導(dǎo)，重理論，輕實(shí)踐。高職教材部都以三年制為基礎(chǔ)，有的還是普通高校四年制教材的壓縮本，沒有脫離學(xué)科教材的框架。在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)間的邏輯性和嚴(yán)肅性，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種情況所導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生中、高職轉(zhuǎn)段后的不適應(yīng)，課程跟不上，聽不懂，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性，也影響著高職院校的教學(xué)效果。

三位一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建，要本著“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以技能培養(yǎng)為主線，改革課程體系，規(guī)范專業(yè)理論課程教學(xué)，加大實(shí)踐技能訓(xùn)練。把一些內(nèi)容重復(fù)的課程進(jìn)行整合，把實(shí)際應(yīng)用中很少涉及的理論課程刪除。課程設(shè)置做到由淺入深，中職課程重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)技能的概念；高職課程重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，避免中高職課程內(nèi)容的脫節(jié)和重復(fù)。

四、以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則整合三體一體化教育教學(xué)資源

三位一體化人才培養(yǎng)模式，有利于教育教學(xué)資源的整合，實(shí)行資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，主要包括：一是師資隊(duì)伍的整合。中職、高職、企業(yè)三位一體，一方面組織教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，參與企業(yè)的科研項(xiàng)目；另一方面吸收企業(yè)技術(shù)骨干到校授課。實(shí)施學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干人員兼職、崗位互換、師資互聘，有利于改革傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍格局，建立“雙師型”的師資隊(duì)伍。雙師型即指一個(gè)教師同時(shí)具有高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，既是講師又是工程師，既是教授又是高級(jí)工程師，在整個(gè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)中，既有熟悉理論教學(xué)的教師，又有擅長實(shí)踐教學(xué)的工程技術(shù)人員。這是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。二是教學(xué)設(shè)施的互補(bǔ)。在三位一體中，學(xué)校有教室、實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)有工廠、車間等設(shè)施，這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為三位一體化人才培養(yǎng)提供了足夠的平臺(tái)。三是人才資源的共享。三位一體化人才培養(yǎng)對(duì)象，既是中、高職校的學(xué)生，也是未來企業(yè)的員工。在生源緊缺，招生、招工雙難的情況下，高職為中職拓寬了學(xué)生升學(xué)的渠道，中職為高職擴(kuò)大了招生的來源，也為企業(yè)輸送了所熟悉的高素質(zhì)的員工。這種人才資源的共享是其他人才培養(yǎng)模式所難以直接實(shí)現(xiàn)的。

五、以過程對(duì)接為橋梁搭建三位一體化教學(xué)管理模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道”。目前，我國中職轉(zhuǎn)高職形式主要有三種：一是五年一貫制。這種模式在課程設(shè)置上能統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，避免了中高職學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)；招生初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)統(tǒng)一，入學(xué)年齡小，可塑性大；培養(yǎng)周期短，與三年制高中起點(diǎn)相比，有明顯的時(shí)間優(yōu)勢(shì)。但是，這種五年一貫制不能實(shí)行中職階段的部分淘汰和分流，學(xué)生缺乏競(jìng)爭而容易產(chǎn)生惰性，未能充分發(fā)揮中職高職各自的優(yōu)勢(shì)；專業(yè)選擇沒有相對(duì)的靈活性，一定就是五年，即使一些熱門專業(yè)五年后的供需情況也可能會(huì)有很大變數(shù)。二是對(duì)口招生模式。這是目前中高職銜接普遍試行的方式?？荚囘x拔注重文化理論與專業(yè)知識(shí)的考查；有些中職學(xué)校為吸引家長和初中畢業(yè)生，將學(xué)生培養(yǎng)直指對(duì)口招生的升學(xué)率，偏離中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；生源可能來自不同的專業(yè)或普通高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，給學(xué)校教學(xué)編班和管理帶來困難；培養(yǎng)周期長，中、高職共六年，不利于緊缺人才的社會(huì)需求。三是“三二分段”模式。這是目前中高職改革推行的一種模式，中職三年，高職二年，縮短了培養(yǎng)周期。有利于發(fā)揮中職、高職各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；有利于克服應(yīng)試教育的弊端。中職畢業(yè)生既可就業(yè)，也可升學(xué)，彈性較大，符合中職畢業(yè)生各自的愿望和社會(huì)對(duì)各類人才的需求。但是，如何解決“三二分段”中、高職的有效銜接，仍然是當(dāng)前職業(yè)教育改革面臨的重大課題。

三位一體化人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是要建立高職院校自主招生和中職學(xué)校免試保送制度。高職院校自主招生考試，應(yīng)規(guī)范專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)取得等級(jí)職業(yè)資格證書的考生，可免除相應(yīng)技能考核。中職學(xué)校也應(yīng)規(guī)范學(xué)生免試保送標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)在全國和全省技能大賽中獲得名次學(xué)生明確規(guī)定保送條件。建立中、高職院校學(xué)生學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，為免試升學(xué)創(chuàng)造條件。目前，廣東省在實(shí)施“三二分段”試點(diǎn)中，采取預(yù)科班的形式，加強(qiáng)了中、高職教育過程的銜接。即在中職第四學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行分段考核，一部分就業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)行技能訓(xùn)練，一部分升學(xué)的學(xué)生參加高職預(yù)科教育，使中職畢業(yè)生在課程設(shè)置、教學(xué)手段、培養(yǎng)方式等方面，盡早適應(yīng)高職教育，避免中高職理論課、專業(yè)課和技能訓(xùn)練課的脫節(jié)和重復(fù)，較好地實(shí)現(xiàn)了中、高職院校教學(xué)管理過程的一體化。

六、以素質(zhì)考核為重點(diǎn)完善三位一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

三位一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由中職、高職、企業(yè)共同制定，相互認(rèn)可。要突出企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中的主體作用。過去，學(xué)校對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過程?？己说闹攸c(diǎn)也只關(guān)注專業(yè)知識(shí)而忽視人的全面發(fā)展。三位一體化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要比較多地吸收企業(yè)對(duì)員工的評(píng)價(jià)要素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通等方面。注重學(xué)生方法能力、發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)過程和全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上也由原來學(xué)校單一評(píng)價(jià)改變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)的共同評(píng)價(jià)，形成一套重在激勵(lì)創(chuàng)新、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的三位一體化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

實(shí)施學(xué)歷文憑證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，按照國家規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可的職業(yè)資格證書和培訓(xùn)證書。以國家專業(yè)崗位技能考核的鑒定證書來檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的成效，并通過職業(yè)資格證書培訓(xùn)推動(dòng)學(xué)歷證書教育的改革，達(dá)成兩者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

七、以校企業(yè)合作為特點(diǎn)建立三位一體化學(xué)生管理機(jī)制

三位一體化學(xué)生管理工作，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)生來去流動(dòng)的過程，建立校校合作、校企合作的管理機(jī)制。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)教育階段處于弱勢(shì)的學(xué)生群體。文化成績較差，學(xué)習(xí)自覺性較差、自我約束能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分學(xué)生又可能生性好強(qiáng)好動(dòng)，自我意識(shí)較強(qiáng)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，適合培養(yǎng)成生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型專門人才。他們?cè)谥新殞W(xué)校、高職院校學(xué)習(xí)或在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間的管理都有其自身的特點(diǎn)，需要中職、高職、企業(yè)之間的相互配合。

學(xué)生在中職階段以中職學(xué)校管理為主，高職院校應(yīng)參與配合。如組織學(xué)生到高職院校參觀，幫助學(xué)生正確定位人生目標(biāo)，消除中考不利的失落感，樹立自信心，明確努力方向，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。要組織中職學(xué)生與高職學(xué)生的交流，建立院校之間學(xué)生社團(tuán)聯(lián)系制度，定期開展學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)。學(xué)生在高職階段以高職院校管理為主，中職學(xué)校應(yīng)參與配合，如中、高職班主任銜接座談會(huì)等。學(xué)生在企業(yè)技能培訓(xùn)階段，更需高職院校與企業(yè)的密切協(xié)作。企業(yè)應(yīng)安排有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，高職院校也應(yīng)安排教師帶隊(duì)指導(dǎo)，學(xué)生技訓(xùn)的成績鑒定應(yīng)以企業(yè)評(píng)價(jià)為主。

要加強(qiáng)中職、高職學(xué)籍管理的銜接，建立學(xué)籍管理的信息化系統(tǒng)。要建立中職到高職、高職到企業(yè)的學(xué)籍互認(rèn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的三位一體化。

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