何旭艷

摘要：青少年是祖國的希望和未來，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的重大責任和歷史使命。中學弱勢群體是青少年的重要組成部分，這部分學生能否成長成才，將直接關(guān)系到我國社會健康發(fā)展的進程。加強對中學弱勢群體的思想政治教育是利在當代，功在千秋的偉大事業(yè)。

關(guān)鍵詞：中學生；弱勢群體；思想政治教育

青少年是祖國的希望和未來，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大責任和歷史使命。而實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興是需要一代又一代有為青年的不懈努力才能實現(xiàn)的。在很大程度上，青少年對祖國的未來和發(fā)展至關(guān)重要。但是隨著社會轉(zhuǎn)型的不斷深入發(fā)展，人們的物質(zhì)條件和精神生活得到不斷提高的同時社會貧富差距也隨之拉大，從而也就出現(xiàn)了各種不同的特殊家庭，繼而中學中的弱勢群體也孕育而出，并且數(shù)量在不斷的上升。中學弱勢群體是青少年的重要組成部分，因此這部分學生能否成長成才，將直接關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到我國社會健康發(fā)展的進程。故而，加強對中學弱勢群體的思想政治教育尤為迫切。

一、中學弱勢群體的科學內(nèi)涵和基本特征

中學弱勢群體是隨著社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，形成的一種較為特殊的青年人群，是現(xiàn)代化建設(shè)生力軍的青少年的重要組成部分，為了使這部分學生受到更好的教育，必須了解和掌握這部分特殊學生的獨有特征。

（一）中學生弱勢群體的基本內(nèi)涵

弱勢群體是從英文”social vulnerable groups”翻譯而來的，朱銘基同志在2002年的《政府工作報告》中第一次使用了“弱勢群體”這個概念，并把弱勢群體定義為“那些沒有工作或沒法工作的人群”[1]。學生弱勢群體，一般而言，是由于主觀和客觀原因，在經(jīng)濟狀況、社會位置、權(quán)益實現(xiàn)、教育資源占有、教育機會獲得、竟爭能力、自身素質(zhì)等方面處于相對不利或比較劣勢境況，在教育資源分配和社會競爭中弱于其他學生群體的學生群體。[2]關(guān)于中學弱勢群體這個概念的界定仁者見仁，至今沒有一個科學的界定。筆者認為，中學生弱勢群體是一個動態(tài)的相對概念，主要是指經(jīng)濟困難、成績不好、生心理缺陷、自身能力有限等原因，所導致的學生在學校表現(xiàn)不佳，如：敏感多疑、自卑自棄、性格孤僻、思想保守、成績落后、逆反叛逆等。這些學生的自控承受能力較弱，基本存在一定的心理問題，甚至還會出現(xiàn)一些危害社會的違法行為。

（二）中學弱勢群體的基本類型和特征

中學弱勢群體是一個相對比較特殊的群體，從身心發(fā)展的角度來看，中學階段的學生正處青春期，叛逆心理較強，開始有了獨立思考的能力，但是又不能完全獨立，身心相對還不夠成熟，很容易出現(xiàn)一些心理問題。又由于各種主客觀條件的制約，中學弱勢群體形成了幾種不同的類型，主要包括以下幾方面：

1. 經(jīng)濟困難型。這部分學生由于家庭經(jīng)濟困難，生活相對拮據(jù)，無形中承擔了很大的生活壓力。因此，在生活上表現(xiàn)出焦慮不安、膽小害怕等不良情緒；學習中表現(xiàn)得呆板無神，自卑落后，成績相對較差；進而容易產(chǎn)生不良情緒，嚴重的可能走入極端。

2.生理缺陷型。這部分學生主要指在身體上有缺陷、殘疾或者體弱多病的學生。由于先天的種種不足，他們可能對自己的外形不滿意，從而自卑自棄。因為生理上的缺陷，害怕同學的嘲諷和挖苦、以及自發(fā)的自卑感，為了不受傷害而自我封閉、膽小懦弱，久而久之就表現(xiàn)的自卑孤僻，沒有自信心。

3.心理脆弱型。這部分學生的主要特點是心理素質(zhì)較差差，承受不了來自生活、學習的各種打擊，經(jīng)受不起生活中大的波折，對周圍的人和事物敏感多疑，非常在意學習生活中的得失，一旦理想與現(xiàn)實產(chǎn)生差距，往往就會表現(xiàn)得自我逃避、憂郁悲觀、失落傷感、精神壓抑等不良情緒，最終可能導致心理畸形，從而形成心理障礙，極有可能走極端。

4.目標匱乏型。這部分學生沒有明確的學習目標，學習興趣不足、動力匱乏，意志相對較薄弱，缺乏進取精神，自我約束能力差。這部分學生的典型特點就是逃課曠課，打架斗毆，沉溺游戲不能自拔。他們經(jīng)常自暴自棄，放任自流，桀驁不馴，違反校紀校規(guī)，甚至走上違法犯罪的道路。

二、中學弱勢群體產(chǎn)生的原因及危害

（一）中學生弱勢群體產(chǎn)生的原因分析：

1.由于地域差異產(chǎn)生的偏見。來自不同地區(qū)的中學生，由于生活環(huán)境、家庭情況和風俗習慣方面的差異，使得他們的思想觀念和行為習慣存在著本質(zhì)的差異。這種差異，可能導致同學之間相處存在暫時的尷尬和不習慣，在一定程度上會使一些學生產(chǎn)生自卑情緒，影響他們的學習生活。

2.家庭和社會問題的影響。由于弱勢學生家庭家庭普遍貧困，父母相對不能投入過多的時間和經(jīng)歷在孩子身上，基本忽視孩子的心理需求，相對缺乏對孩子的愛和教育。從社會因素看，社會轉(zhuǎn)型期帶來的一系列社會問題，使一些家長感到身心疲憊、壓力過大，無暇顧及孩子的教育。

3. 學生自身的原因 。有些學生由于自身在思想觀念、道德紀律意識等方面有所欠缺，缺乏一定的社會責任感，通常以自我為中心，適應(yīng)環(huán)境的能力較差；有的學生目標匱乏又缺乏進取心，常常沉溺網(wǎng)絡(luò)不能自拔，容易產(chǎn)生厭學憤世、情緒；有的學生由于家庭、社會以及學習帶來的各種壓力不能很好的調(diào)整，容易滋生傷感壓抑、悲觀消極、孤僻無助等不良情緒。

4.學校心理健康教育與咨詢工作的欠缺。中學心理健康教育與咨詢工作的欠缺，是目前我國教育是事業(yè)中存在的一個比較嚴重的教育缺失問題。大多中學著重對學生的學習技能培養(yǎng)，一定程度上忽視了學生的心理健康。當然，由于客觀條件限制，學校也幾乎沒有專門的課程和專業(yè)的心理輔導師，對這部分學生進行疏導教育。

（二）中學生弱勢群體帶來的負面影響

1.影響著教育質(zhì)量的提高，不利于學校發(fā)展。由于這些弱勢群體不自信，存在焦慮、孤僻、煩躁等不良情緒，很大程度上影響了學生的學習。有些嚴重的還會有極端的違法行為出現(xiàn)，可能會對學校的安全存在隱患。因此，中學弱勢群體的滋生，影響教育質(zhì)量的同時也不利于學校的和諧發(fā)展。

2.加大了教書育人的難度，不利于學校管理。由于有些弱勢群體思想過于偏激，更有甚著可能會做出一些違反學校紀律或者違法的事情，對其他學生來說有一定的潛在威脅，因此，這些弱勢學生加大了學校的管理難度。

3.影響學生綜合素質(zhì)的提高，不利于學生成長成才。因為內(nèi)心的自卑自棄，這部分學生往往不能安心的學習，學習成績越來越差之后，有部分學生就會產(chǎn)生“以亂為亂”的心態(tài)，產(chǎn)生很多不良情緒，從而形成很多惰性，不愿意學習科學文化知識，最后可能走上違法犯罪的道路，不利于他們今后的發(fā)展。

4.影響學校風氣，不利社會安定。有些同學由于老師和家長的不理解，可能會作出些危害學校和社會的事情 。這樣的學生一般在學校處于被孤立的狀態(tài)，因為沒有同齡學生的幫助和關(guān)心，很有可能因為無知結(jié)識一些社會閑散人員，最終走上不歸之路，不利于整個社會的穩(wěn)定發(fā)展。

三.促進中學弱勢群體思想政治教育的途徑

對中學中的弱勢群體的思想政治教育，也就是要根據(jù)中學生中弱勢群體的不同行為和心理特征，有針對性地在學校開展心理健康教育和心理疏導課程，幫助他們緩解存在的各種心理問題，引導他們培養(yǎng)積極健康的心理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定共產(chǎn)主義信仰、樹立戰(zhàn)神困難的勇氣和信心，幫助他們學會客觀積極的面對來自學習和生活中的各種壓力和挫折，學會控制和調(diào)節(jié)自己的情緒和情感，消除消極情緒和困難，學會積極的學習和生活。對中學生的思想政治教育教育在某種程度上講也就是這樣一個過程，只有對弱勢群體進行教育指導，才能讓他們從本我中找到自我，經(jīng)過不斷的努力達到超我境界，也就是對自身的一種超越。因此，為了更好的對中學生進行教育，促進其身心健康發(fā)展，應(yīng)該采取相應(yīng)的途徑如下：

1.家長、教師和學校要同心協(xié)力，共同關(guān)心和呵護中學弱勢群體學生。家長應(yīng)該在閑暇時間，多于子女溝通，關(guān)心和呵護子女。學校和教師應(yīng)該盡可能的關(guān)注和關(guān)心那些需要理解和幫助的困難學生，給予那些弱勢學生多一點信任和鼓勵，讓這部分學生重新找到自信，激起他們被壓抑的任性，使他們迷途知返。給弱勢群體更多的關(guān)心與愛，使他們得到更好的教育，促進其健康成長。

2.加大對這部分學生的思想教育。通過對這部分學生進行理想信念和道德情操教育，培養(yǎng)這些學生以正確的人生觀、價值觀和世界觀顯得至關(guān)重要。要根據(jù)他們的身心特點，在生活上給予他們幫助和關(guān)心，在學習上多鼓勵和支持。同時，學校應(yīng)該尊重弱勢學生的隱私，注意采取適當?shù)男问阶龊萌鮿葜袑W生的教育工作，使他們形成正確的思想觀念，從而更好的學習和生活。

3.學校應(yīng)該提供一定的心理咨詢平臺，讓這些學生學會宣泄。學校應(yīng)該聘請專業(yè)的心理咨詢工作者，給予有心理問題的弱勢學生以及時的心理疏導工作，使這部分學生更好的傾訴和發(fā)泄，給以他們正確的學生和生活方式方面的建議，使其學敞開心扉，忘記煩惱，形成良好的行為習慣，繼而認真與人相處，努力學習和健康生活。

4.學校和社會應(yīng)采取有效的措施，切實解決弱勢群體的實際問題。弱勢群體中有一部分是家庭貧困的中學生，對于這部分學生應(yīng)該改變傳統(tǒng)的救助觀念方式，變無償?shù)睦щy補助為給學生提供獎學金機會，這樣不僅能使這部分學生努力學習，也能使其享受到努力后獲得的應(yīng)有獎勵，促進這部分學生的健康成長。

總之，青少年是國家的未來，祖國的希望，加大對青少年中存在的弱勢群體的教育，對中國特色社會主義偉大復(fù)興意義重大，是一件利在當代，功在千秋的大事。社會的發(fā)展需要青年一代的努力拼搏，而弱勢群體又是不可或缺的一部分，故加大對中學弱勢群體的思想政治教育和心理疏導尤其重要。社會的健康有序發(fā)展急需弱勢中學生具有健康的心理與良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來的各種機遇與挑戰(zhàn)，而學校教育在培養(yǎng)弱勢學生健康成長過程中起著舉足輕重的作用。因此，對弱勢中學生的思想政治和心理健康教育刻不容緩，需要社會各界人士，特別是學校和家長的共同努力才能發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]鄭杭生.中國社會發(fā)展研究報告 2002[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

[2]史輝.我國高校貧困生心理問題的探析.科技資訊.2007.24：105.