陳嶺

多媒體課件是指在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的計算機軟件。它既有計算機軟件的一般結(jié)構(gòu)和組成，又有一般教材的結(jié)構(gòu)和組成，是利用教學(xué)內(nèi)容所需的文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息按照一定的教學(xué)策略、教學(xué)方式組合而成的教學(xué)程序。本文結(jié)合教學(xué)一線的實例，論述了初中生物課堂中多媒體課件應(yīng)用泛濫化的常見現(xiàn)象及造成的危害，提出了“課堂以實物教學(xué)為主，防范實驗教學(xué)虛擬化引發(fā)的破窗效應(yīng)，善用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)”等應(yīng)對泛濫化現(xiàn)象的措施，對初中生物教學(xué)合理運用多媒體課件具有一定的指導(dǎo)意義。

多媒體課件應(yīng)用泛濫化現(xiàn)象

多媒體課件能把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態(tài)化，能把微觀的、學(xué)生看不見、摸不著的、無法感覺到的知識清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補了常規(guī)教學(xué)方法的缺陷，因此被廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，初中生物課堂上教師過度使用多媒體課件的現(xiàn)象屢見不鮮，長此以往，這種泛濫化現(xiàn)象必將為落實生物學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)帶來隱憂。

把泛濫的課件圖片充當(dāng)生物教學(xué)實物 在生物課堂上，很多時候可以通過展示生活中的實物來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，但是不少教師卻過分依賴多媒體圖片。講解花的結(jié)構(gòu)時，整節(jié)課都利用課件上精美的3D動畫，層層分解花的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的注意力都集中在絢麗的圖片與高超的技術(shù)上；講到植物的器官時，不少教師選擇利用課件展示玉米、白菜、蘿卜等圖片，讓學(xué)生通過讀圖辨認植物體可食用的部分屬于什么器官；在講到種子的結(jié)構(gòu)時，將玉米種子與大豆種子的剖面圖一起展示，讓學(xué)生一邊讀圖，一邊區(qū)分這兩種種子的結(jié)構(gòu)……把生活中唾手可得的實物拒絕在生物課堂門外，單一泛濫地使用多媒體圖片。

名為實驗活動，實為多媒體視頻 初中的生物實驗主要包括學(xué)生動手實驗和教師演示實驗。生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、思維能力的有效途徑。但是，在生物課堂上教師打著要進行實驗活動的教學(xué)設(shè)計的名堂，實際上在演示多媒體視頻的情況不勝枚舉。例如，在講授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，按照新課標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進行探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物的動手實驗，很多生物教師出于對實驗準(zhǔn)備工作繁瑣、實驗時間長、實驗效果不好控制等因素的考慮，直接利用多媒體插播實驗視頻或模擬動畫來上課。這種“掛羊頭賣狗肉”的現(xiàn)象屢見不鮮。

舍棄教材的“本”，而追逐課件的“末” 教科書不僅是教師用于教學(xué)的文本，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)用書。但是，現(xiàn)在有不少教師喜歡掃描教材的核心內(nèi)容加插到多媒體課件中，在課堂上讓學(xué)生完全拋開課本而循著課件學(xué)習(xí)。例如，在講授《消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)》時，學(xué)生品讀的圖片都來自多媒體課件，并利用課件上強化記憶組成各個系統(tǒng)的器官名稱；還有，不少教師傾向于直接舍棄課本上設(shè)置的思考題與課后習(xí)題，在課件上另行補充大量的課堂練習(xí)，把即時反饋和鞏固練習(xí)極端地設(shè)計成“題海操練”。

動態(tài)多媒體課件板書全盤替換傳統(tǒng)板書 不少教師片面追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，否定了傳統(tǒng)板書的作用，全盤用多媒體課件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書。例如，講《體循環(huán)和肺循環(huán)》時，教師用課件展示了兩個循環(huán)的路徑圖，并沒有在黑板上逐步生成并讓它始終出現(xiàn)在黑板上，當(dāng)課件換頁的時候，下一張幻燈片就替換了路徑圖，學(xué)生走馬觀花般看課件板書，沒有充足的時間去構(gòu)建核心知識結(jié)構(gòu)，只是淺嘗輒止地捕獲了知識結(jié)構(gòu)的粗糙映像。

多媒體課件應(yīng)用泛濫化的危害

自然直觀的學(xué)習(xí)體驗減少 直觀教學(xué)手段可以分為三類，即自然直觀、語言直觀和間接直觀。自然直觀手段是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察自然實物進行學(xué)習(xí)，例如，通過觀察鮮活的花，解剖花并說出花的結(jié)構(gòu)。運用多媒體課件屬于間接直觀手段，間接直觀往往只動用到學(xué)生的視覺和聽覺，忽略了學(xué)生的觸覺、味覺、嗅覺等真實體驗。多媒體課件應(yīng)用泛濫化必將導(dǎo)致學(xué)生自然直觀學(xué)習(xí)體驗減少，失去了情景真實、印象深刻的實物學(xué)習(xí)體驗。多媒體課件在課堂上泛濫化應(yīng)用毫無疑問致使學(xué)生錯過了體驗生活實際的機會，浪費了豐厚的生活課程資源，背離了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生更多地體驗自然直觀學(xué)習(xí)的理念。

探究性學(xué)習(xí)在泛濫化氛圍中舉步維艱 隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的興盛，逼真精彩的生物實驗視頻隨處可得，極大地便利了生物教學(xué)。實驗視頻雖然可以清晰地呈現(xiàn)探究的過程，但“‘視頻得來終覺淺，絕知此事要躬行”，中學(xué)生物課堂上多媒體實驗視頻泛濫化已致使探究性學(xué)習(xí)舉步維艱。多媒體視頻泛濫化不利于學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考實驗，不利于學(xué)生逐步養(yǎng)成收集和處理科學(xué)信息的習(xí)慣，不利于學(xué)生提高獲取新知識、分析與解決問題的能力，不利于學(xué)生發(fā)展交流合作、實踐創(chuàng)新的能力。

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié) 教師在課堂上讓學(xué)生拋開課本，完全按照多媒體課件進行教學(xué)，極易造成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)，使課堂效率大打折扣。學(xué)生一般是參考教材進行課前自主預(yù)習(xí)，若課件對知識點的編排不恰當(dāng)，與學(xué)生預(yù)習(xí)后的“前概念”交錯，會徒增學(xué)生的迷思概念。學(xué)生整節(jié)課都關(guān)注課件，沒有了閱讀教材、眉批旁注知識的時間，部分學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生課后的鞏固復(fù)習(xí)在課本上無跡可尋，更有甚者一學(xué)期下來根本不知道知識在課本的哪個單元。

增大了系統(tǒng)構(gòu)建知識的難度 生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容本身就有其內(nèi)在的層次性和邏輯性，而板書、板畫是學(xué)生把握教學(xué)重點、全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容的主線之一。在生物課上，適當(dāng)輔之以必要的傳統(tǒng)板書、板畫更符合七、八年級學(xué)生的身心特點。傳統(tǒng)的板書、板畫依靠教師在黑板上用粉筆一筆一劃地呈現(xiàn)出來，這一過程緩慢有序，給學(xué)生充足的時間加工知識。教師在板書、板畫的時候往往會加以闡述，反復(fù)強調(diào)板書上知識之間的邏輯關(guān)系。全盤使用動態(tài)的多媒體課件增大了學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識的難度。課件板書雖可圖文并茂、面面俱到，但卻讓提取信息能力較差的學(xué)生抓不到重點、顧此失彼。應(yīng)接不暇的多媒體切換還會導(dǎo)致學(xué)生的視覺產(chǎn)生疲勞，持續(xù)久了，學(xué)生的視聽專注度就下降了。

防治多媒體課件應(yīng)用泛濫化的對策

主張實物教學(xué)為主，圖片展示為輔 在客觀條件允許的情況下，生物課堂應(yīng)主張以實物教學(xué)為主。講花的結(jié)果，其實大可以讓學(xué)生每人都帶一朵真花到課堂上來，分小組展示花并說出花的結(jié)構(gòu)。真花多姿多彩、形態(tài)萬千，學(xué)生看得見、摸得著，這種真實的情景體驗多媒體課件怎么代替得了呢？又如，講到植物的器官時，教師不妨從家里帶一個菜籃子到講臺，里面放上分別屬于植物的根的蘿卜、屬于莖的甘蔗、屬于葉的白菜、屬于花的西蘭花、屬于果實的桔子以及屬于種子的花生，學(xué)習(xí)的效果與看多媒體圖片一定大相徑庭，還可通過現(xiàn)場掰掉白菜的葉子來糾正學(xué)生對莖和葉的認識誤區(qū)。

堵起實驗教學(xué)過度虛擬化的“第一扇破窗” 實驗教學(xué)既是一類探究活動，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。教育心理學(xué)表明，實踐教學(xué)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來潛在的心理影響，正如學(xué)生所說的：“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了?！毙抡n程改革強調(diào)的創(chuàng)新、探究、思維、自主都可在生物實驗教學(xué)中得到很好地體現(xiàn)和落實。堵起生物實驗教學(xué)虛擬化的“第一扇破窗”，防治破窗效應(yīng)引發(fā)的一系列不良效應(yīng)，可以為探究性學(xué)習(xí)營造氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)逐步完善生物學(xué)實驗室的建設(shè)、儀器設(shè)備、用具、專業(yè)實驗員的配置，保證實驗教學(xué)經(jīng)費的投入；其次，教師也可以就地取材、因地制宜創(chuàng)造條件開設(shè)好生物實驗；最后，大力鼓勵學(xué)生參與到實驗的設(shè)計，促進師生之間教學(xué)相長。例如，在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考教材提前做好植物黑暗處理的操作，在課堂上分小組設(shè)計多種方法檢驗產(chǎn)物氧氣和淀粉，滲透控制變量法在探究實驗中的運用技巧。

倡導(dǎo)圍繞學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)設(shè)計行為 教師的教學(xué)設(shè)計行為要實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位”，就要基于學(xué)情制訂合適的學(xué)法與教法。例如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成層次時，要考慮到學(xué)生通過閱讀教材已經(jīng)獲得了種群、生物群落等概念，初步形成了自學(xué)習(xí)得的“前概念”；還要考慮到部分學(xué)生參觀過深圳動物園、仙湖植物園，或在家里有過飼養(yǎng)小寵物或種植花卉、小盆景的經(jīng)歷。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分整合教材、學(xué)情資源，有效設(shè)計教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

善用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識結(jié)構(gòu) 在生物課堂上，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不能只依賴于多媒體課件板書和傳統(tǒng)板書這兩種形式，還應(yīng)把新穎的思維導(dǎo)圖有機滲透到傳統(tǒng)板書中，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。例如，陳卓純老師在講授《花的結(jié)構(gòu)》時，以花結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（如下圖）作為板書，涵蓋了結(jié)構(gòu)與名稱，圖文并茂，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深刻，延長了學(xué)習(xí)者記憶的貯存期。

綜上所述，一線初中生物教師要重視課堂多媒體課件應(yīng)用泛濫化現(xiàn)象帶來的不良輻射，緊扣初中生物新課標(biāo)的理念——“生物教學(xué)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”，恰如其分地運用多媒體課件，把握好教學(xué)設(shè)計，有效防止多媒體課件應(yīng)用泛濫化的危害。

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（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)沙灣中學(xué)）