賈元紅 李萌 劉文沖 周望

摘 要：隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，各中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍迅速年輕化，如何使青年教師迅速成長和發(fā)展，保證職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量呢？我們認為通過“說課”這種教學(xué)交流方式，青年教師可以將專業(yè)知識和教育教學(xué)知識結(jié)合、內(nèi)化，并自覺運用到教學(xué)實踐中，說課是使青年教師迅速成長的良好途徑之一。

關(guān)鍵詞：說課；青年教師培養(yǎng)；職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量

青年教師的成長和發(fā)展成為職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障的重要方面。如何使青年教師盡快成長，是每一所中等職業(yè)學(xué)校都必須面對的一個重要課題。為此，各個學(xué)校都采取了多種方法來促進青年教師成長，其中，說課不失為一種適合中職學(xué)校實際情況的有效可行的方法。

說課的種類很多，分課前說課、課后說課、專題說課等多種，本文中的“說課”指一般意義上的“課前說課”?！罢n前說課”指的是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計（或教學(xué)得失），并與同行一起就課堂目標的達成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握、教學(xué)效果、質(zhì)量評價等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程?！罢f課”活動作為教學(xué)研究過程的一個常規(guī)性內(nèi)容和教學(xué)研討形式在中小學(xué)教學(xué)中開展得十分普遍，但在職業(yè)技術(shù)院校，尤其是中等職業(yè)院校對包括“說課”在內(nèi)的教學(xué)研究活動重視程度和參與力度還停留在較低水平。不僅如此，我們認為通過“說課”這種教學(xué)交流方式，青年教師可以將專業(yè)知識和教育教學(xué)知識結(jié)合、內(nèi)化，并自覺運用到教學(xué)實踐中，說課是使青年教師迅速成長的良好途徑之一。

一、通過“備說”解決青年教師試講中的盲目性

說課和上課一樣需要做準備，上課需要“備課”，說課當(dāng)然需要“備說”。從事職業(yè)教育的教師大多沒有師范教育背景，“備說”環(huán)節(jié)可以刺激青年教師自覺學(xué)習(xí)和運用教育教學(xué)理論知識，認真分析教材、學(xué)情，理清思路，確定課堂教學(xué)重點、難點，思考教法、學(xué)法應(yīng)用及其理論依據(jù)，擬定該課程想讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識和基本技能，形成哪些觀點，培養(yǎng)何種道德品質(zhì)，發(fā)展哪些智能。通過“備說”找出為什么要這樣教的科學(xué)理論依據(jù)，在這些理論指導(dǎo)下考慮教學(xué)內(nèi)容和方法，依據(jù)教育學(xué)中關(guān)于教學(xué)方法優(yōu)選與改革的理論，明確為什么要選用某種教法和學(xué)法。

因此，說課前的“備說”引導(dǎo)青年教師進行課程剖析和學(xué)情分析，有效地解決了試講中的盲目性。為了說好課，教師必須加強教學(xué)理論、專業(yè)知識的研究，通過認真分析大多數(shù)學(xué)生的特點，結(jié)合教材要求，根據(jù)學(xué)生的不同層次水平因材施教，并想方設(shè)法翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同行商討，向老教師學(xué)習(xí)。這樣，就會由“被動的教”到“主動的教”。通過“備說”這一環(huán)節(jié)，還可以提高青年教師運用理論知識的意識和能力，使其思考為什么要這樣教學(xué)，幫助青年教師提高對備課、講課的理性認識，激勵青年教師自覺地研究教育、教學(xué)理論，促使青年教師由經(jīng)驗事物型向理論科研型轉(zhuǎn)化。

二、通過“述說”提高青年教師口語表達能力和邏輯思維能力

既然是說課，當(dāng)然最主要的是“說”，即將所準備的內(nèi)容表達出來，說出來就算完成了說課環(huán)節(jié)的重頭戲了?！皞湔f”是為了“述說”做準備，“備說”是書面文字，是為說好課、備好課提供可能條件，但能否將自己所設(shè)想的變?yōu)榭赡?，變?yōu)楝F(xiàn)實，付諸實踐，這就需要說出來，即“述說”。“述說”是說課的關(guān)鍵，它可以使青年教師在教師口語、表達能力、邏輯思維等方面得到訓(xùn)練。

在試講過程中我們發(fā)現(xiàn)，一些青年教師性格較為內(nèi)向，很少在公共場合發(fā)言，一旦讓他們發(fā)言就會臉紅、緊張，甚至語無倫次?！皞鞯朗跇I(yè)”是教師的職業(yè)，要完成工作就得靠“說”，如果表達出了問題，就會給他們帶來相當(dāng)大的困難和壓力。通過“述說”環(huán)節(jié)，青年教師能讓同行明白自己的教學(xué)設(shè)想，了解自己的教法、學(xué)法運用，同時在“述說”中又強化自己的口語表達能力和邏輯思維能力。

三、通過“評說”，探討得失，完善青年教師的教學(xué)行為

說課的另一環(huán)節(jié)就是“評說”，評說是說課的總結(jié)。通過十幾分鐘述說，由同行根據(jù)說課人的“述說”對其各項內(nèi)容進行細致的“診斷”，指出其成功、精彩的部分，同時找出其中的問題所在，并提出意見和建議，使青年教師看到自己說課中的成績和不足。在“說課”活動中，青年教師一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格；更重要的是要借助同行、專家參與評說和共同研究的良好機會，積極探索出新的教學(xué)思路。聽、說雙方相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補，變個人智慧為集體智慧，勢必會豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，說課能夠加強備課與上課的聯(lián)系，尤其是青年教師，他們在備課過程中為了給教學(xué)設(shè)計尋找理論支點，便會更加認真地鉆研教材，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論知識。久而久之，青年教師的素養(yǎng)和理論水平就會有很大提高，教學(xué)實踐能力也會得到進一步加強。

參考文獻：

[1]謝嵐.說課——青年教師的成長之路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（2）：85-86.

[2]王艷芬.試論“說課”在提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量中的重要性[J].職業(yè)教育，2013（3）：20.