朱旭

摘 要：非言語行為對(duì)英語教學(xué)十分重要。在英語課堂中，教師的非言語行為包括眼神、手勢(shì)等，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂表現(xiàn)。鑒于此，本文結(jié)合面子理論分析教師非言語行為的作用，以期引起教師對(duì)課堂非言語行為的重視，從而實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；面子理論；非言語行為；興趣

教師是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知產(chǎn)生重要的影響。實(shí)踐證明，成功的課堂教學(xué)不僅需要有聲語言而且必須輔以非言語行為，兩者在課堂上相輔相成、缺一不可。因此本文結(jié)合面子理論分析教師非言語行為的作用，以期引起教師對(duì)課堂非言語行為的重視，從而實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)。

一、課堂教學(xué)中非言語行為

非言語行為是指運(yùn)用面部表情、身體姿勢(shì)、手勢(shì)、目光接觸等無聲言語或語速、節(jié)奏、音調(diào)等輔助言語傳遞信息的行為，用來表達(dá)某些意圖，可補(bǔ)充加強(qiáng)甚至代替言語，使之更加明確有力。在英語課堂教學(xué)中，最常見的非言語行為包括面部表情、手勢(shì)語以及眼神。

1.面部表情。面部表情對(duì)英語教學(xué)十分重要。授課時(shí)，如果教師過于嚴(yán)肅，課堂氣氛沉悶，很難取得好的教學(xué)效果；而微笑會(huì)讓學(xué)生覺得教師親切隨和，在輕松活潑的課堂氣氛中，學(xué)生會(huì)很快掌握教學(xué)內(nèi)容。教師向?qū)W生問好時(shí)配以微笑，整堂課的氣氛就會(huì)非常愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)就較為輕松。學(xué)生回答正確時(shí)，教師可以微笑著夸獎(jiǎng)他們，這將在很大程度上給學(xué)生自信；學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，如果教師生硬地評(píng)論學(xué)生，面無表情甚至兇狠，此刻學(xué)生的面子受影響，學(xué)習(xí)積極性和興趣就會(huì)大大降低。反之，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，如果教師微笑著鼓勵(lì)說“You can be more careful next time”，不僅維護(hù)了學(xué)生的面子，也減輕了學(xué)生犯錯(cuò)的心理壓力，對(duì)同樣的錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)避免下次再犯，起到了良好的教學(xué)作用。

2.手勢(shì)語。手勢(shì)語是言語行為的配合和補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)語可以使語言表達(dá)更具說服力，使教師課堂語言生動(dòng)形象。教師向?qū)W生問好時(shí)，可以邊招手邊面帶笑容說“hello”，這樣能拉近教師和學(xué)生間的距離，增加師生親密感。在教授方位詞比如up，down，here，there時(shí)，教師可以通過手勢(shì)來描述，讓學(xué)生理解深刻。教師在上課時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生起立回答問題或者請(qǐng)學(xué)生坐下時(shí)，最好輔以邀請(qǐng)或者請(qǐng)坐的手勢(shì)，表示對(duì)學(xué)生的尊重和禮貌。當(dāng)學(xué)生在課堂上做小動(dòng)作時(shí)，教師可以用手勢(shì)表示“stop”，或者把手指放到嘴唇上表示“be quiet”，意思是保持安靜。這樣教師無聲的批評(píng)不會(huì)被別的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的面子得到了維護(hù)。

3.眼神。在英語課堂中，教師最好將眼神分配給每位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生覺得教師在看著自己，而不是長(zhǎng)時(shí)間地注視某一位或者某幾位學(xué)生。這樣，學(xué)生不會(huì)輕易走神，也會(huì)覺得得到了重視，無形之中也增加了自信。提問時(shí)，如果學(xué)生對(duì)答案猶豫不敢作答，可向?qū)W生投以信賴的目光，表示“You can do it”。對(duì)答對(duì)的學(xué)生給予贊許的目光，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生給予鼓勵(lì)的目光。當(dāng)學(xué)生開小差或做其他事時(shí)，教師可以暫停講課，用目光給予暗示，表示“Stop”或者“Attention，please”。暫停的刺激會(huì)使學(xué)生有所反應(yīng)而把注意力集中到講課內(nèi)容上來，同時(shí)也避免學(xué)生的自尊心即面子受到傷害，打擊學(xué)習(xí)積極性?？傊‘?dāng)?shù)厥褂醚凵襁M(jìn)行師生交流有助于提高課堂教學(xué)效益，增進(jìn)師生間的情感。

二、課堂教學(xué)中非言語行為的作用

1.輔助言語行為功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一堂好課不僅需要有聲語言，更需要教師輔以動(dòng)作、表情等非言語行為，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，加深印象。非言語行為對(duì)言語行為起到輔助作用，主要體現(xiàn)在面部表情上，它能夠更形象地解釋教學(xué)內(nèi)容。例如：在教授表示方位的詞組比如up，down，here，there等時(shí)，單一的有聲教學(xué)可能有些乏力，如果此時(shí)教師輔以手勢(shì)來描述，學(xué)生會(huì)更清楚地使單詞與方位一一對(duì)應(yīng)。而在教授表示心情的詞諸如happy，sad，cry等，教師可以通過相應(yīng)的表情來加深學(xué)生的理解和印象。因此非言語行為對(duì)言語行為教學(xué)起到了促進(jìn)和補(bǔ)充的作用。

2.替代言語行為功能，維護(hù)學(xué)生面子。代替言語行為是指在課堂上，在某種場(chǎng)合下，為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和面子，教師無法用語言展開制止或者批評(píng)，此時(shí)選擇非語言行為。可見教師非言語行為有利于維持課堂秩序，尊重學(xué)生自尊心。替代言語行為功能主要體現(xiàn)在眼神或者手勢(shì)制止上。當(dāng)學(xué)生在課堂上做小動(dòng)作、注意力不集中或者偷吃零食時(shí)，教師可以用手勢(shì)表示“stop”，或者把手指放到嘴唇上表示“be quiet”，或者暫停講課并用目光注視警告或喚回學(xué)生的注意，這與教師用言語警告、勸告某個(gè)學(xué)生遵守紀(jì)律效果會(huì)大不一樣，無聲的批評(píng)會(huì)使學(xué)生的面子得到維護(hù)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也不會(huì)受到影響。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性尤為重要，非言語行為能夠維護(hù)學(xué)生的面子，協(xié)調(diào)師生間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是如何恰當(dāng)?shù)厥褂梅茄哉Z行為維護(hù)學(xué)生的面子又不失教師威嚴(yán)，需要教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的特點(diǎn)來慢慢把握。

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