摘 要：化學講評課是一種具有特殊地位的復習課，其教學作用不可或缺。當前，教學實踐中對講評課的時間安排存在隨意性，同時普遍存在備課不充分、逐題對答案、重點不突出等現(xiàn)象，直接限制了講評課的效率。通過對初中化學講評課的調(diào)查和探究，提出了對講評課時間安排和課后跟進的看法。

關鍵詞：講評課；時間安排；課后補償；課堂效率

講評課是一種不容忽視的復習課，教師通過講評課對學生試卷或習題進行評析和評價，能及時使學生把握知識中的重難點，矯正錯誤，鞏固、完善和深化已學知識，同時講評課也是對其他課型的補充、總結和延伸。但是由于講評課不同于新授課，試卷或習題出題人往往不同，內(nèi)容間不一定具有連貫性，而且知識面較大，知識點分散，講評耗時不一。多方面原因?qū)е轮v評課時間安排和課后跟進上較難把握。如果處理不當，就會造成教師花了大量的時間和精力，學生卻被動聽課，課堂效率低下的局面。本人通過問卷調(diào)查、實際教學探究及不同情況下的效率比較，談談自己對講評課時間安排和課后補償?shù)目捶?，以期拋磚引玉。

一、實驗對象的選擇和探究方案

1.實驗對象的選擇

本人本學年任教兩個初三平行班，其中初三9班共56人，整體水平處于年段中上；初三13班共57人，整體水平處于年段中等。為減少學生水平差異導致實驗誤差，按照上學期期中測試成績，2個平行班各選取35名學生作為實驗對象，并盡量做到各方面相似。

2.探究方案

在前期準備工作中，利用福州市教師崗培，向初中化學教師發(fā)放了100份調(diào)查問卷，共計收回有效問卷96份。經(jīng)過匯總后，針對問卷中分歧較大的2個問題，提出如下兩個探究方向：

（1）講評課時間安排：問卷中選擇集中在一起一次性講評的有51人；上新課時抽部分時間講評重點題，剩余部分再集中講評的有43人。本人利用初三上學期課程主要為新授課，且課程安排相對較為充裕的特點，初三9班使用B方案，初三13班使用A方案，進行為期8周的實驗探究。以四、五、六章單元和期末測試的成績?yōu)閿?shù)據(jù)，分析A、B兩種方案中講評課時間安排對學生講評課課堂效率的影響。

（2）講評課課后補償：通過調(diào)查問卷，講評課后有課后補償?shù)臑?1人，偶爾或基本沒有的占到84人。本人利用初三下學期習題和測試次數(shù)較多的特點，初三九班使用A方案，初三13班使用C方案，進行為期8周的實驗。以七、八章單元和第二次市質(zhì)檢成績?yōu)閿?shù)據(jù)，分析A、C兩種方案中是否進行課后補償對學生講評課效率的影響。

二、實驗數(shù)據(jù)分析

1.講評課時間安排

初三上學期半期考后，初三9班按照B方案（上新課時抽部分時間講評重點題，剩余部分再集中講評）實驗8周，每次上新課時抽取5分鐘左右時間，將學生昨天完成的習題中錯誤率較高的和已學知識中的重點題進行講評，同時每周五下午用一節(jié)化學課將前面幾天剩余題目進行掃尾處理。初三13班按照A方案（集中在一起一次性講評）實驗8周，將學生所做習題集中在周五下午用一節(jié)化學課講評。按照方案A、B實行后，從講評課課堂情況看，初三9班由于在集中講評前已經(jīng)處理了部分重難點內(nèi)容，每周五下午的集中講評進度較為寬松，學生整節(jié)課精神狀態(tài)較好，基本沒出現(xiàn)精神疲勞，課堂效率較高；相比之下，初三13班每周五下午的講評課一般進度較滿，甚至經(jīng)常出現(xiàn)講評不完的現(xiàn)象，講評時內(nèi)容緊湊無間隙，且學生精神緊繃，容易出現(xiàn)精神疲勞，講評課效率相對較低。在實驗期間記錄兩個班級實驗對象的第四、五、六單元和期末測試成績進行對比分析：兩個班級在四次測試中成績都穩(wěn)中有升，但相比之下，初三9班按照B方案后，4次成績平均分均比初三13班實行A方案后上升幅度大，且初三9班所選實驗對象中成績中等（60～80分）的學生進步比初三13班快。由此可見，實驗B方案（上新課時抽部分時間講評重點題，剩余部分再集中講評），講評課效率較高，且對中等生的進步有較大推動作用。

2.講評課課后補償

初三下學期，按照初三上期末測試成績，從兩個班再次選取35名實驗對象，并盡量保證實驗條件的相似性。初三9班按照實驗A方案（每節(jié)講評課后安排專門的課后補償）進行為期8周的實驗，每次講評課后布置相應易錯題型的相似練習鞏固重難點，

同時利用課間發(fā)動班級中化學成績前十名的學生，按照一對四的比例進行小組答疑，教師進行個別針對性指導。初三13班按照C方案（不安排專門的講評課課后補償）進行為期8周的實驗，講評課后沒有專門的課后補償，只解決學生自覺提出的疑問。在實驗期間記錄兩個班級實驗對象的第七、八單元和第二次市質(zhì)檢測試成績進行分析：兩個班級中，初三9班平均分提高速度較快，對平均分提升的貢獻主要體現(xiàn)在后進生（60分以下）進步相當明顯，同時課后補償對中等生（60～80分）也有顯著的促進作用。相比之下，初三13班由于沒有課后補償，學生對講評后的重難點鞏固率較低，后續(xù)習題中容易出現(xiàn)重復性錯誤，且平均成績和后進生無明顯進步。由此可見，教師如果在講評課后能有計劃地安排課后補償，則對講評課效率的提高和后進生學習成績的提高都有極大的促進作用。

三、建議

學生學科能力的提升離不開日?？茖W性的訓練，而日常有限的訓練所帶來的效果好壞就要依托于講評課效率的高低。因此，化學講評課作為一種特殊地位的復習課，我們必須高度重視，切

忌等閑視之?；谡{(diào)查問卷和一學年以來對講評課有效性的探究，本人對提升化學講評課效率提出兩點建議：

1.對于講評課的安排，應當提前關注習題中的要點，處理好“集中”和“分散”的關系

對于習題中出現(xiàn)的重難點或易錯點，建議新課抽取少量時間及時講評。根據(jù)反饋教學法，對于學生的疑惑點和難點，在習題后第一天進行反饋效果最好?？紤]到一節(jié)課45分鐘，新授課進度不能因為講評習題而受到影響，所以必須把握好每次新授課和講評習題的時間，只要將最重要的反饋給學生即可。同時，每周一節(jié)的集中講評課是必不可少的，可以及時處理近期學生的疑惑，鞏固學生已有的知識體系。相信只要將分散講評和集中講評的關系處理好，就能很好地提高講評課效率，從而促進學生學科水平的提高，特別是對中等生有很好的效果。

2.對于講評課的課后補償，應當要有，而且務必要高度重視

課后補償就是對一節(jié)課的“善后”和“升華”，此環(huán)節(jié)對于鞏固和提高講評課的成果至關重要。通過教師的個性化指導，學生自助式互助以及課后針對性訓練，能夠直接提升一節(jié)講評課的效

率，特別是對后進生有極大的促進作用，能有效激發(fā)一個班級的學習積極性。

3.講評課是化學教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)

它在提高學生學科水平中起到不可或缺的作用，如何使講評課效率更高，仍需要我們在教學實踐中不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉顯國.反饋教學法.首都師范大學出版社，2011-08-01.

[2]吳國英，蘇宋燕.化學講評課時間安排的調(diào)查研究[J].化學教育，2009（5）.

作者簡介：張國鋒，男，1985.10，本科，福建省福州屏東中學，研究方向：初中講評課效率的探究。