江莉 徐鋒華

摘 要：特級(jí)教師魏書生說(shuō)得好：“一名好教師，必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著無(wú)窮無(wú)盡的潛力。事實(shí)上不是學(xué)生腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力?！苯逃鎸?shí)施素質(zhì)教育，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的新教育理念已深入人心，班主任作為德育工作者如何教育好這些后進(jìn)生尤為重要。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；教師；師生關(guān)系

一、尋找“差”的根源，增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)的信心

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是由父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)的白眼。因此找到孩子真正的“差根”所在，通過(guò)談心、家訪等方式幫助后進(jìn)生尋找原因所在，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)和班級(jí)的工作，大家一起努力幫助他們，鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的信心。

二、建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是社會(huì)體系中一個(gè)多因素的關(guān)系體系，從教育改革的角度看，教育的過(guò)程是雙方互動(dòng)、共同促進(jìn)和提高的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中作為班主任應(yīng)放下架子，平等對(duì)待學(xué)生，不要把自己和學(xué)生完全隔離開來(lái)。無(wú)論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們都有自己的內(nèi)心世界，在處理問(wèn)題時(shí)應(yīng)一視同仁。教師和學(xué)生不是貓和老鼠，更不是獵人和狐貍，靠抓、靠管、靠罰不能根本解決問(wèn)題，學(xué)生和教師課堂上是師生，課外是朋友，是知音。只有建立和諧的師生關(guān)系才能讓差生重新樹立起自尊、自信，才能使差生看到希望，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

三、給予成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望

小學(xué)生正處在兒童向少年過(guò)渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。尋找后進(jìn)生的“亮點(diǎn)”，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)?！昂筮M(jìn)生”因習(xí)慣不好，表現(xiàn)不佳，從小就活在老師、家長(zhǎng)的白眼中，人們總是戴著有色眼鏡看待，他們大多數(shù)存在自卑心理。所以教師要大力挖掘“后進(jìn)生”的“亮點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)，立即當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他們，使他們感受到“自己也是一名不錯(cuò)的學(xué)生，在某些方面能夠做得比其他同學(xué)好而受到老師的表?yè)P(yáng)”，讓他們找回自信，感受到學(xué)習(xí)帶給他們的無(wú)窮樂(lè)趣。因此，在教育工作中，我們一旦發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”在課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓“后進(jìn)生”品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，從而樹立自信心。千萬(wàn)別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落或“遺忘”的對(duì)象。如果教師做到了這一點(diǎn)，”后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作就會(huì)事半功倍。

四、抓反復(fù)，反復(fù)抓

要轉(zhuǎn)化某個(gè)學(xué)生，往往要做大量的工作，而且常常出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的，就需要教師“導(dǎo)之以行，持之以恒”，要正確對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變過(guò)程中的反復(fù)。要深入調(diào)查了解反復(fù)的原因，堅(jiān)持不懈地、耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育的工作。對(duì)反復(fù)的后進(jìn)生，仍然要尊重、信賴，要堅(jiān)定信心，對(duì)他們?cè)谵D(zhuǎn)變過(guò)程中重犯了錯(cuò)誤不急躁，問(wèn)題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心。全體任課老師應(yīng)意識(shí)到“人人都是德育工作者”，應(yīng)在班主任的協(xié)調(diào)下，互通情況、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一教育要求，積極配合，保證教育力量的集中、有效，從而使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作能順利、有序、有效進(jìn)行。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法.廣州：廣東高等教育出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：江莉，出生年月：1981.8，就職單位：江西省貴溪市河潭中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)教育。

徐鋒華，出生年月：1981，就職單位：江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。