摘 要：2014年南通課程改革的重點在課堂教學改革，對課堂提出了“限時講授，合作學習，踴躍展示”三點基本要求。新的課堂評價標準突出了學生在課堂上的表現(xiàn)，這與我校李庾南老師的“自學·議論·引導”教學理論精神不謀而合。在教學實踐中，嘗試將“自學·議論·引導”教學法運用于初中英語課堂，建構(gòu)實現(xiàn)學生自主學習、師生民主平等對話，學生討論合作、交流共享的英語學習課堂。

關(guān)鍵詞：教學改革；評價標準；自學；議論；引導

2013年12月，隨著新課改的深入開展，南通市教育局推行新的課堂評價標準，它包括“限時講授，合作學習，踴躍展示”三點基本要求?！跋迺r講授”指教師在課堂上的講授不能超過學生活動時間的一半，留出時間讓學生自主合作探究交流；“合作學習”指教學過程中必須建立學習小組，學生在小組內(nèi)或小組間進行互動交流；“踴躍展示”指學生在課堂上能規(guī)范、大聲表達，主動、積極展示。新的課堂評價標準的亮點在于突出了學生在課堂上的表現(xiàn)，并將學生的表現(xiàn)細化為學生的有效先學、獨立思考、適當合作、主動交流、大膽質(zhì)疑、認真傾聽和善于歸納等七個方面。這與我校李庾南老師的“自學·議論·引導”教學法的理論精髓不謀而合。李老師教學法將自學、議論、引導作為教學的三個重要環(huán)節(jié)，其中“獨立自學”是基礎，“相機引導”是前提，“群體議論”是樞紐，三者相輔相成，融為一體，貫穿教學全過程。

本學期，我將“自學·議論·引導”教學法運用于初中英語課堂實踐，依據(jù)新的課程標準和學生實際，圍繞教學目標適當整合其他教學資源，建構(gòu)實現(xiàn)學生自主學習、師生民主平等對話、學生討論合作、交流共享的新型課堂。

以牛津英語七年級下冊為例，在完成第一單元 “Dream homes”和第二單元“Neighbors”的教學內(nèi)容后，我設計了課題為”Neighborhood”的活動課，幫助學生復習書本知識的同時，拓展學生思維，在活動中讓他們學知識，用知識，實現(xiàn)知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展。

Step 1. Brainstorm some words that describe your neighborhood

通過頭腦風暴，激發(fā)學生潛在的知識儲備，如公園、公共汽車站、學校、郵局、醫(yī)院、飯店、派出所、銀行、電影院、動物園、體育館、圖書館、商店、超市、購物中心、居委會等。學生自由發(fā)言，共享交流成果。在歡快輕松的氛圍中，復習了舊知識，同時為下階段的聽說訓練做好了詞匯準備。

Step 2.Watch a video（A student introduces his neighborhood）

Step 3.Questions and Answers

我在教學中注意發(fā)揚民主，讓學生根據(jù)錄像內(nèi)容，自由提問，采用生問生答方式。運用這一環(huán)節(jié)，給學生思維的空間，把課堂的發(fā)言權(quán)還給學生，讓學生積極思維，相互激勵。當學生在提問中出現(xiàn)語法錯誤時，我不忙于糾正，而是放手讓學生討論，直至達成統(tǒng)一認識。這種民主、平等的課堂氣氛，樹立了學生的“主人翁”意識，有利于培養(yǎng)學生有主見、不盲從、能自主的好習慣。

Step 4.Discussions：What problems do you often have in the neighborhood？

在教學中，我運用PPT向?qū)W生展示了6幅圖片，鼓勵學生通過小組討論，講出社區(qū)中出現(xiàn)的堵車、寵物擾民、環(huán)境污染、運動器材缺乏、鄰里關(guān)系不和諧等現(xiàn)象，并引導學生主動探索，相互交流，提出解決問題的措施，從而培養(yǎng)學生嘗試、探索知識的意識和能力。

Step 5. Listening

在材料的第一部分，設計以熊出沒內(nèi)容為開端的聽力材料（如：Hi， Im Bear Big， this is my ideal neighborhood. My neighbors are ready to help others. Nobody can cut the trees. Our community center is called “hand in hand”. We always have a meeting at the weekend.）意圖是從學生的學習興趣出發(fā)，努力創(chuàng)設生動活潑、積極向上的課堂氛圍，培養(yǎng)學生認真傾聽的能力。此外，通過設計符合學生最近發(fā)展區(qū)的聽力材料，使教學過程循序漸進、由淺入深，為下階段說的訓練做好鋪墊。

Step 6. Discussions：What is our ideal neighborhood？

（1）Where is your dream neighborhood？

（2）What do you have around your neighborhood？

（3）What are your neighbors like？

（4）What activities do you often have？

通過設計主題為“什么是我們理想社區(qū)”的問題討論，幫助學生實現(xiàn)書本知識與現(xiàn)實生活與社會發(fā)展之間的聯(lián)系，激發(fā)學生說的欲望，以“活動”促“說”，在小組中討論理想社區(qū)的地理位置、周圍環(huán)境、社區(qū)服務等。以“活動”促“用”，讓學生口述What is our ideal neighborhood ，由于該活動緊緊圍繞教學核心目標，貼近學生的生活，既在小組合作交流中開展了語言的實踐活動，又達成了充分的情境體驗，所以學生感到非常親切，激發(fā)了他們的表達和交流欲望，從而實現(xiàn)了新課程中生活化的教學目標。

總的來說，新課程不僅是“文本課程”，更是“體驗課程”，我認為只有堅持用新的課堂評價標準，讓學生在課堂中大膽質(zhì)疑，充分實踐，學會合作與交流，才能讓課堂教學回歸生活，賦予教育以生活意義與生命價值。

參考文獻：

李庾南.自學·議論·引導教學的實質(zhì)與精髓[J].課程·教材·教法，2012（4）：74.

作者簡介：徐莉，女，出生年月：1976.10，本科，就職學校：江蘇省南通啟秀中學，研究方向：“自學·議論·引導”教學法在初中英語課堂實踐課題研究。