李彥

【摘要】初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，這一時期的學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。作為化學教師要好好抓住這一大好時期，以化學知識為載體對學生進行科學素養(yǎng)中探究能力的培養(yǎng)。本文僅就此問題談?wù)剬嶋H教學中的一些思路和做法，旨在完善教學方法，企盼獲得良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中化學教學 科學探究 能力培養(yǎng)

化學教育主要不是培養(yǎng)未來的科學家，而是使所有受教育者具備最基本的常識、能力和情感，教育的關(guān)鍵是要提高學生的科學素養(yǎng)。以化學知識為載體對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前化學教學改革的必然趨勢。盡管初中化學教學尚處于化學教育的啟蒙階段，但對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)還是能夠做到的?？茖W素養(yǎng)主要包括科學知識與技能、科學能力、科學方法、科學觀和科學品德五個方面?？茖W探究能力是科學能力中較重要的一種，它主要包括科學探究習慣和科學探究方法兩個方面。

一、科學探究習慣的培養(yǎng)

科學探究習慣主要包括科學觀察習慣和科學思維習慣。

1.科學觀察習慣的培養(yǎng)?；瘜W中的觀察包括觀察化學物質(zhì)、實驗、模型、圖表等內(nèi)容，結(jié)合不同的觀察內(nèi)容，在指導和訓練學生觀察時應(yīng)注意不同的觀察方法。

首先，要明確觀察的目的和任務(wù)。例如，在初中化學教材中，磷燃燒的演示實驗就有四處：①空氣成分的研究；②氧氣的性質(zhì)；③燃燒條件的研究；④質(zhì)量守恒定律的證明。同樣是磷的燃燒，演示實驗的目的不同，觀察的目的就不同，觀察的側(cè)重點也就不同。①中主要觀察玻璃鐘罩中的水位上升了多少，以證明空氣中約含五分之一的氧氣；②中主要觀察磷在空氣中和氧氣中燃燒劇烈程度的不同，以證明氧氣的助燃性；③中主要觀察磷能否燃燒，以證明燃燒需要兩個條件；④中主要觀察燃燒前后總質(zhì)量是否變化，以證明化學變化前后總質(zhì)量不變。只有目的、任務(wù)明確了，學生才能集中精力、有選擇性地進行觀察，才能進行系統(tǒng)而層次分明的觀察，才不至于主次不分、顧此失彼。

第二，要指導學生具體的觀察方法，包括協(xié)同觀察、順序觀察、對比觀察、重點觀察、全面觀察等。如氫氣、碳、一氧化碳三種物質(zhì)還原氧化銅的實驗現(xiàn)象就可采用對比觀察法。

第三，觀察要與思維相結(jié)合，要邊看邊想，科學地利用前人觀察的結(jié)果，做好觀察前的知識準備。特別要注意轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象和反常現(xiàn)象。前者能增強觀察的敏銳性，后者能培養(yǎng)學生觀察的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的觀察興趣和探究欲望。

2.科學思維習慣的培養(yǎng)?？茖W的思維習慣就是常說的創(chuàng)造性思維，它主要包括發(fā)散思維、集中思維和直覺思維。發(fā)散思維具有流暢性（發(fā)散的數(shù)量）、變通性（發(fā)散的靈活性）、獨立性（發(fā)散的新奇成分）三個特性。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)，它有助于產(chǎn)生新穎、獨特的思想。教學過程中，應(yīng)注意從不同角度、用不同方式進行“變式”教學，啟發(fā)學生巧妙地運用知識，訓練學生“一題多解”“一題多變”的能力；利用“擴展性”問題，促使學生的思維不斷適應(yīng)變化后的新情況，學會從多角度進行思考、分析，提出多種解決問題的方法，使學生的發(fā)散思維逐步得以提高。例如：日常生活中哪些現(xiàn)象可以證明空氣是存在的？我們還可以設(shè)計出哪些實驗證明空氣的存在？還可以設(shè)計出哪些實驗來研究空氣的成分？制取氧氣時哪些原因會導致試管炸裂？鐵絲燃燒時，集氣瓶底放了水或鋪了一層細沙后集氣瓶就不會炸裂嗎？這些問題既能激發(fā)學生的探究興趣，又能促使學生多思、多疑，啟迪學生的智慧。發(fā)散思維不能脫離集中思維而單獨發(fā)揮作用，必須與集中思維結(jié)合起來才有助于創(chuàng)造性成果的產(chǎn)生。只有發(fā)散性好、集中性好，創(chuàng)造水平才會高。創(chuàng)造性思維總是循著“發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中”的循環(huán)往復(fù)層層深入，最終使新思想脫穎而出。

直覺（靈感、頓悟）是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它是不經(jīng)過一步步嚴密思考而突如其來的領(lǐng)悟或理解，是創(chuàng)造力的升華，是長時間直接經(jīng)驗積累尤其是苦思冥想的結(jié)果，其作用是快速縮小范圍，逼近問題的突破口，從而帶有突發(fā)性、誘發(fā)性、聯(lián)想性和易失性。在教學過程中要注意鼓勵學生的直覺思維。例如，課堂提問時限制不要太多，只需把問題說清楚，至于學生怎么想、想多長時間不必限制；應(yīng)注意培養(yǎng)學生在實驗中和解題過程中善于發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象和捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的新念頭，鼓勵學生收集學習中思而不解的“怪”問題；在分析實驗和典型事例或習題中進行猜測、試探，以縮短思維過程。

二、科學探究方法的培養(yǎng)

科學探究方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結(jié)出來的正確的思維方式和行為方式，是人們有效地認識自然和改造自然的工具和手段，也是獲得知識的手段。它能使學生更快地獲得科學知識，更透徹地理解科學規(guī)律，了解它們產(chǎn)生、發(fā)展的本質(zhì)原因，理解科學過程，并能使學生的智力水平大大提高。初中化學三大氣體的比較，酸、堿、鹽的分類研究，質(zhì)量守恒定律的實驗證明，各種反應(yīng)類型概念的形成，復(fù)分解反應(yīng)條件的研究等，都是培養(yǎng)學生探究方法的很好的切入點。但培養(yǎng)學生的探究方法不能搞形式主義，要真正將探究方法內(nèi)化為學生的思維方法還需要教師根據(jù)學生認知的特點進行科學的教學設(shè)計。