高慧榮

【摘要】隨著信息化新時期的到來，明確了科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力。以全面提高勞動者的素質(zhì)，讓他們能吸收新思想，掌握新技術(shù)，能應(yīng)用高新技術(shù)解決新問題，成為開展素質(zhì)教育和科學(xué)普及的主要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 知識 能力 素質(zhì)

隨著信息化新時期的到來，明確了科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力。以全面提高勞動者的素質(zhì)，讓他們能吸收新思想，掌握新技術(shù)，能應(yīng)用高新技術(shù)解決新問題，成為開展素質(zhì)教育和科學(xué)普及的主要任務(wù)。

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。人的素質(zhì)水平直接影響了自身對世界觀、人生觀、價值觀的取向，長期影響著人對自然、社會，對他人和自身的態(tài)度，為新一代的社會勞動力提供一個合理、良好的條件，讓他們在社會主義思想的熏陶下，學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，成為開展教育的一個基本要求。

一、開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

實施素質(zhì)教育是使受教育者在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上的和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。可見每個受教育者所接受的教育不僅有文化知識的教育，而且有身心健康的教育。教育是家庭、學(xué)校、社會的全民性教育，只有在三者的相互聯(lián)系、相互配合下，才能把真正的教育貫徹到實處，取得成效。教育以人為本，在開展素質(zhì)教育的過程中能正確認(rèn)識教育者與被教育者的地位及合理地處理其關(guān)系，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會三者的聯(lián)系，成為教育的基礎(chǔ)。

在新型的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生之間存在著教育關(guān)系、道德關(guān)系、心理關(guān)系。它在教育過程中通過完成一定的教育任務(wù)，以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成了一種特殊的社會關(guān)系。在教育過程中，教育是雙邊活動的過程，師生的地位是民主平等的。有的專家通過個案分析指出，2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時期。小學(xué)生心理疾病多與家長有關(guān)，中學(xué)生心理疾病的根源多在于教師。在教師與學(xué)生的接觸過程中，教師盡管聞道在先，但學(xué)術(shù)有專攻，各方面都不可能盡善盡美，隨著社會化、網(wǎng)絡(luò)化的飛躍發(fā)展，學(xué)生獲取知識的來源與渠道不再是單方面學(xué)校的學(xué)習(xí)，他們根據(jù)個人的特點及愛好，在各方面的專長都不盡相同，若教師憑較好的心理素質(zhì)，客觀地分析學(xué)生，以虛心的態(tài)度對待他們，則能起到教學(xué)相長的作用。不但能夠促進(jìn)師生關(guān)系，有效地開展教育活動，完成教育任務(wù)，而且可籍此為突破口，進(jìn)一步深入了解其學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境、社會交往，有利于進(jìn)一步協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，有利于進(jìn)一步地對其實施有效的素質(zhì)教育。

二、在教學(xué)過程中實行素質(zhì)教育

全民性科普工作的開展，對如何在學(xué)校里進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)提出了新要求。素質(zhì)教育，不單單只要求停留在對學(xué)生的思想品德的教育，幫助其逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎(chǔ)上，而且進(jìn)一步要求教師通過教學(xué)幫助學(xué)生形成科學(xué)的創(chuàng)新性意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提高后備勞動者的素質(zhì)。

1.知識的傳授。一個人知識的多寡是其對客觀世界的認(rèn)識與理解量的度量。素質(zhì)教育并不排斥知識教育，而在教育中強(qiáng)調(diào)知識的教學(xué)成為素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)。教育史上德國教育家赫爾巴特最早提出“教學(xué)教育性”這一命題，闡述了教育是通過教學(xué)為手段，實現(xiàn)道德教育為目的的內(nèi)存聯(lián)系。教學(xué)的教育性是一種客觀存在的普遍現(xiàn)象，學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展受到教育的客觀影響，沒有教育性的教學(xué)是不存在的。

2.能力的培養(yǎng)。能力是知識的轉(zhuǎn)化形態(tài)，能力的形成和提高，是學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識和進(jìn)一步探索的結(jié)果。學(xué)生要把知識轉(zhuǎn)化為自身的個體能力離不開實踐，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從課本上獲得前人的間接經(jīng)驗，并把其轉(zhuǎn)化為個體的認(rèn)識。把知識應(yīng)用于實踐，把所學(xué)到的知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，通過使用新方法解決新問題，從而提高了勞動效率，把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗，從“學(xué)用——懂用——會用”深化了對知識的理解，并對其進(jìn)行了探索創(chuàng)新求證，通過這樣的實踐、歸納、總結(jié)、升華使其變成實踐理論，從而造就了具有專業(yè)技能的人才。

3.提高素質(zhì)。在知識經(jīng)濟(jì)的時代，一個人的素質(zhì)高低標(biāo)準(zhǔn)，不是占有知識的多少，而是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。素質(zhì)教育能取得成功關(guān)鍵是能得到心的共鳴，學(xué)生對社會意識的形成，主要是通過思想品德教育，這并不是一年半載就能取得成效的，它是一個長期性教育過程。以愛為基礎(chǔ)，以教育為主，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的社會勞動力為目的，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)——實踐——總結(jié)——實踐——學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生從“不知——知——理解——探究——創(chuàng)新”步步深入，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中從“理論——實踐——理論”的進(jìn)階過程。學(xué)生自覺地把其“知”變其“行”，這是在素質(zhì)教育過程中，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，從而提高其競爭能力體現(xiàn)。

三、努力推進(jìn)素質(zhì)教育的新發(fā)展

素質(zhì)教育是由知識、能力、素質(zhì)三個要素構(gòu)成的，三者相輔相成，相互促進(jìn)，共同提高。在科教興國的主流下，為提高教學(xué)水平，加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)成為了基礎(chǔ)。要培養(yǎng)合格的，掌握一定科學(xué)技術(shù)的新一代社會勞動力，就要把素質(zhì)教育貫徹到實際的教育中去，向?qū)W生灌輸科學(xué)思想，讓他們樹立終生學(xué)習(xí)的教育思想，能夠科學(xué)地學(xué)習(xí)、鞏固、更新專業(yè)知識；學(xué)用、懂用、會用專業(yè)技能，讓其不滯后于開展全民性素質(zhì)教育的社會主流下。